汪岩

摘 要：随着数字时代的来临，新兴数字技术与各行各业深度融合，改变着劳动的内容与方式，也使劳动教育面临新的机遇和挑战。为了加强数字时代的劳动教育，以CNKI数据库为资料来源，借助CiteSpace软件中的关键词共现、关键词聚类、关键词时间线聚类功能对其中收录的高职院校劳动教育文献进行可视化分析，从而重点研究数字时代高职院校劳动教育的内涵、主要问题、体系构建路径。数字技术革新了劳动教育的观念、主体、内容、方式，改变了社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向、劳动技能水平，也为高职院校今后开展数字劳动教育提供参考作用。

关键词：知识图谱；数字时代；高职院校；劳动教育；CiteSpace

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.048

0 引言

2018年9月，“构建大中小学劳动教育体系”被习近平总书记在全国教育大会上提出。2019年2月，《中国教育现代化2035》中指出要发展优质教育，弘扬劳动精神，加快信息化时代教育变革。2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），提出适应科学技术发展，借助新兴数字技术作支撑，把劳动教育纳入人才培养全过程，改进劳动教育方式。劳动教育是国民教育体系中的重要环节，在学生成长道路上具有关键指引作用。本研究借助CiteSpace软件的文献计量方法分析了高职院校劳动教育的现状，结合数字时代背景与数字技术的引领，以遵循教育规律、体现时代特征为原则，探索数字时代高职院校劳动教育体系的构建。

1 研究设计

1.1 数据来源

本研究以中国知网为数据来源，使用“高级检索”功能，通过设置主题为“劳动教育”“高职院校”进行“AND”組合检索，时间范围选择“2018—2023年”，来源类别选择“全部期刊”，去掉“中英文扩展”，选择“学术期刊”，过滤掉学位论文、会议收文、年鉴、日报等非学术研究文献，最终筛选出1116篇文献。

1.2 研究工具与方法

CiteSpace是一款文献计量学软件，被广泛应用于各个学科领域进行定量分析，它能够以可视化知识图谱的形式呈现出学科知识的结构、规律、分布情况，从而分析研究领域的热点、前沿、主要作者和机构等相关信息。

本研究首先进行文献筛选，然后用Refworks格式导出，最后借助CiteSpace软件进行关键词共现、关键词聚类、关键词时间线聚类的知识图谱可视化展示，定量、直观地呈现出高职院校劳动教育的相关情况，进而进行数字时代高职院校劳动教育体系构建研究。

1.3 参数设置

本研究使用软件CiteSpace 6.2 R4，运行参数设置为：时间跨度设置为从2018年1月到2023年7月，每1年为一个时间切片；聚类词来源勾选题目、摘要、作者关键词、附加关键词；节点类型选择关键词；g-index参数设置为19；寻径选择Pathfinder、Pruning sliced networks算法；其他参数设置为默认，绘制相应的关键词相关知识图谱。

2 文献计量可视化结果分析

2.1 关键词共现分析

关键词能够体现一篇文献的核心内容，关键词共现主要用来研究领域的热点。据高职院校劳动教育关键词共现图谱分析，菱形的大小表示关键词出现的频率，菱形越大，关键词的频率越高，菱形之间的连线表示关键词之间的关联程度。图谱中共有节点299个，连线507条，密度为0.0114，由此说明该研究领域不仅关注方向多，而且联系较紧密，其中出现频次最高的10个关键词分别是劳动教育、高职院校、新时代、高职、路径、实践路径、工匠精神、高职学生、立德树人、高职教育，说明这些领域是近年高职院校劳动教育的热点研究问题。

2.2 关键词聚类分析

为了能够得到更精准、简单、凝练的主题，可以将研究领域中相似度较高的点进行归类，这就是关键词聚类分析。从关键词共现图谱可以得到关键词聚类图谱，图谱共有9个聚类标签，分别是#0高职院校、#1高职学生、#2人才培养、#3实践路径、#4新时代、#5路径、#6职业院校、#7思政课、#8高职，聚类模块值（Q）为0.6249，说明聚类结构显著；聚类平均轮廓值（S）为0.8856，说明聚类合理。

通过对各聚类标签下的重点关键词进行梳理，可以将高职院校劳动教育研究热点大致分为三类：第一类包含#0、#2、#3、#4、#5五个聚类，主要反映了在教学课程上高职院校如何开展劳动教育；第二类包含#6、#7、#8三个聚类，主要反映了如何运用劳动教育进行育人；第三类包含#1一个聚类，主要反映了在劳动教育中如何体现工匠精神、劳动精神。

2.3 关键词时间线聚类分析

关键词时间线聚类分析能够展示出多条时间线，每一条时间线上都包含各自的聚类标签关键词的变化和节点联系，由此可以得到研究领域的发展脉络。从关键词聚类图谱可以得到关键词时间线聚类图谱，2018年对高职院校劳动教育的研究关键词数量较少，可以将此阶段定为研究初始阶段；之后关键词逐渐增多，2019年到2021年处于快速发展时期；2022年至今处于稳定发展时期。从整体性来看，随着时间推移，关键词之间的关联性在增加。

3 数字时代高职院校劳动教育体系构建研究分析

3.1 数字时代高职院校劳动教育的内涵

在数字时代下，新兴数字技术的迅猛发展，对劳动的内容、形式等进行了变革，由此产生了一种新的形态——数字劳动，同时数字劳动主导下的劳动教育也在观念、主体、内容、方式上出现了新的变化。在高职院校人才培养体系中，学校应坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，充分利用新兴数字技术，把劳动和教育相结合，积极探索数字时代劳动的本质，探索具有中国特色、符合中国国情的数字劳动教育模式，有目的、有计划地组织学生劳动，让学生接受锻炼、磨炼意志，培养正确的数字劳动价值观，培养成为优秀的数字化公民。

3.2 数字时代高职院校劳动教育面临的问题

3.2.1 领导重视程度不够

在数字时代，数字劳动教育是一种新生态，无论是学校还是社会，对劳动教育的观念还只停留在传统劳动力基础上，对新生的数字劳动教育重视程度不高，更没有将数字技术与劳动教育相融合的观念意识，不能制定适应社会发展的数字劳动教育指导纲要及人才培养方案，因此给数字劳动教育的开展带来一定困难。

3.2.2 劳动教育资源紧缺

在数字时代，数字劳动教育不能简单地依靠PPT、视频进行授课，应将新兴数字技术充分运用到教育教学过程中。在目前各职业院校中，数字化管理、应用平台很多，但是在教学活动中使用的关于劳动教育的平台和资源相对较少，因此会产生教育与劳动相分离的现象，给数字劳动教育带来挑战。

3.2.3 教师教学能力欠缺

在数字时代，数字技术发展迅速，在进行劳动教育的过程中，很多教师只具有较强的劳动教育理论知识，数字素养不高、数字化技能较差、数字安全意识薄弱，因此在进行数字劳动教育教学过程中带来一定困难。

3.3 数字时代高职院校劳动教育体系的构建路径

3.3.1 强化组织领导，建立数字劳动教育长效机制

数字劳动教育是数字时代劳动教育的新形态，加强组织领导、强化督导检查，才能全面构建数字劳动教育的长效机制。第一，高校成立数字劳动教育工作领导小组，在数字劳动教育工作领导小组的带领下，党政工团社协同共管，提高数字劳动教育的重视程度，形成各项工作统筹协调的工作机制。第二，将数字劳动教育纳入教育督导体系，完善督导办法，实施数字劳动教育情况的督导工作，并引入数字劳动教育质量监测系统，科学、准确、及时地进行反馈。

3.3.2 把握育人导向，明确数字劳动教育总体目标

坚持立德树人根本任务，是明确数字劳动教育总体目标的导向。第一，从思想认识方面，要坚持党的领导，践行社会主义核心价值观，树立劳动最光荣的观念。第二，从情感态度方面，要热爱劳动，充分认识数字劳动的美好，培养奋斗、创新、奉献的数字劳动精神。第三，从能力习惯方面，数字时代的学生，要着力提升综合素质，不仅要具备基本的劳动能力，还要能够利用数字技术扩展劳动技能、提高劳动效率。

3.3.3 遵循教育规律，重构数字劳动教育课程体系

遵循学生成长规律，构建符合时代特征和学生成长特点的数字劳动教育课程体系，是提升数字劳动教育实效性的重要方式。第一，将数字劳动教育纳入高职院校人才培养方案，形成综合性、实践性、针对性的数字劳动教育课程体系。第二，根据高职学生特点，不但要开设数字劳动教育基础必修课，还与专业课、实训技能课、社会实践课有机结合，借助数字技术形成理论与实践并重的数字劳动教育课程体系。

3.3.4 体现时代特征，丰富数字劳动教育内容方式

适应新一轮科技革命和产业变革，充分运用新兴数字技术，是丰富数字劳动教育内容方式的重要途径。第一，根据高职院校人才培养目标，结合数字时代下发展的产业新形态，创新劳动教育理念，强化劳动自立意识，提高职业技能水平，增强职业认同感，增强自主创新精神，树立正确的数字劳动观，培育精益求精的大国工匠精神，面对危机主动作为的奉献精神。第二，利用5G、大数据、AR/VR等新兴数字技术，扩展数字劳动教育方式、场景，以沉浸式的学习方式深入体会劳动获得感。

3.3.5 科学合理评价，健全数字劳动素养评价制度

公正、客观的数字劳动素养评价结果，是衡量学生全面发展的重要参考依据。第一，制定科学合理的评价标准，将数字劳动素养纳入到学生综合素养评价体系当中。第二，公平、公正、公开地组织开展数字劳动教育竞赛等活动，加强数字劳动素养考核。第三，建立学生画像，借助数字技术进行数字劳动教育各环节、全方位的个性化评价。

3.3.6 强化综合实施，探索数字劳动教育实践途径

学校、社会协同育人，积极探索数字劳动教育实践途径。第一，学校起主导作用，明确教育目标，运用数字技术，开设丰富多彩的课内外数字劳动项目，打破时空限制。第二，社会发挥支持作用，社会要为数字劳动教育提供各种资源、平台、场所，支持学校组织的各种数字化社会实践活动。

3.3.7 加强师资培养，扩大数字劳动教育人才队伍

强大的数字劳动教育师资力量，是开展数字劳动教育的人员保障。学校应通过多种措施渠道，建立一支经验丰富、技能过硬的数字劳动教育师资队伍。第一，学校根据需求，通过招聘等形式引进相关专业人员，配备数字劳动教育专任教师。第二，定期开展数字劳动教育培训，提升教师的数字化思维、技术技能，提高数字劳动教育教学水平。第三，从相关行业、企业聘请数字技术产业能手等人员担任数字劳动教育指导教师。

3.3.8 建立安全体系，强化数字劳动教育安全保障

建立學校、社会共同参与的安全管控机制，是开展数字劳动教育的安全保障。第一，鼓励学生购买相关保险，保障人身、财产安全，也为数字劳动教育正常开展提供保障。第二，增强师生的数字劳动教育风险意识，定期或不定期开展安全教育讲座、实战演练等活动。第三，科学系统地评估数字劳动教育实践活动，认真排查、消除安全隐患。第四，制定数字劳动教育实践活动风险应急处置预案，建立并完善事故处理机制。

4 结语

数字劳动教育是数字时代劳动教育发展的产物，是国家教育数字化的重要组成部分，探索高职院校数字劳动教育体系是未来社会发展的关键一环。数字时代，结合立德树人根本任务，运用新兴数字技术赋能劳动教育，重构传统劳动教育的内容、方式、途径，让学生深刻认识劳动本质，实现全面发展，成为合格的新时代数字化公民。

参考文献

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