许胜

结构化作为一种组织方式，具有目标指向明确、内容深度关联、能够调节重构的特点，这与语文要素整体设计、相互关联、循序渐进的编排特点高度吻合。由此可见，开展语文要素结构化教学，对于学生在相关知识建构与能力形成上实现结构化具有积极意义。笔者以“简要复述”这一语文要素为例，谈谈具体的思考。

在语文要素学习中，其原点、重点、落实点都是聚焦结构化的抓手，教师把握了这些抓手才能制定有效的学习目标。

1.从关键上理清语文要素原点

一个单元语文要素的表述，必然有关键词；而理解和把握这一语文要素的表述，最重要的就是通过具体解析理清语文要素的原点，初步感知其结构化因素。本单元语文要素学习目标表述为“了解故事情节，简要复述课文”，句中的关键词是“情节”“简要”“复述”。教师解析这三个关键词，就能够找出相应的教学要求：“情节”指向叙事性文本中生活事件的发展过程，是了解与分析文本内容的抓手；“简要”可以理解为简明扼要，是了解与概括文本内容的刚性要求；“复述”是用自己的话把阅读的内容说出来，是了解表达内容的形式。由此不难看出，这一语文要素是以文本内容的表达为目标，从“了解”内容出发，通过分析故事情节发展与概括主要内容，最后用自己的话进行简要复述。

2.从系统上明晰语文要素重点

在解析上述关键词的基础上，教师还需要从系统上梳理与观照语文要素目标，梳理三个学段中涉及“复述”“把握主要内容”的学习要求，明晰简要复述训练的重点：一是熟读课文，运用已经学习的把握主要内容的方法了解故事内容；二是通过分析故事情节，达到分清情节主次的目的；三是学习用自己的语言按照故事发生的顺序把主要情节说详细，把次要情节说简略；四是在总结方法中学会长话短说；五是将简要复述的要求训练到位。

3.从学情上把握语文要素落实点

在制定单元学习目标的过程中，学情是重要的参考因素，既是学生开展简要复述的起点，又是落实点。具体地说，教师通过学情诊断，要弄清楚学生学习简要复述上的难点：对情节主次分不清，对需要简要的内容抓不住也把握不好度，对过去学习的复述方法不能自觉运用，复述时有疏漏等。接下来，教师指导学生在探索学习中逐一突破这些难点，消除简要复述实现结构化的障碍。

联结作为重要的阅读策略，在简要复述学习中能够发挥多方面的作用，即以语文要素来联结学习内容、学习过程、学习评价等，通过多种途径达成简要复述的结构化。

1.重视学习内容的联结

学生复述课文，通常需要教师搭建复述支架，帮助学生顺利开展复述活动，其中的结构支架最能帮助学生有序地进行复述。在简要复述的教学中，教师需要引导学生联结学习过的课文结构。如果与本次学习的课文具有相同的叙事结构，学生就能够自主把握相关的结构特点，顺利地按照新的复述要求开展训练；如果与本次学习的课文属于异质结构，学生通过比较也能关注到不同之处，有助于学生深入学习。比如，学生学习《王戎不取道旁李》可以联结《司马光》，找到其中人物对比的表达结构，即留下来的司马光与弃去的众儿、留在路边的王戎与跑去摘李子的诸儿，由此确定表现主要人物言行的内容要详细地说，次要人物的内容要简略地说。

2.重视学习过程的联结

在教学内容结构化的基础上，简要复述还应追求学习过程的结构化，让语文要素学习服务于核心素养的培养。首先，教师需要设计具有进阶意味的学习任务。在《西门豹治邺》的教学中，教师根据课后练习对本课开展简要复述的提示，可以设计系列学习任务：任务一是了解课文故事情节，借助情节图分清主次情节并说说主要内容；任务二是聚焦关键情节“惩治恶人”，通过鱼骨图梳理西门豹的言行，尝试简要复述相关内容，再将这一方法迁移到“了解民情”的简要复述练习中；任务三是根据全文情节的主次，完成全文的简要复述。其次，教师要重视培养学生的复述思维。复述思维决定了学生在简要复述中能不能有序复述，能不能做到有详有略。有鉴于此，教师在指导学生进行简要复述的过程中，需要引导学生提取文本表达的要点，把握主要内容，形成有序表达。

3.重视学习评价的联结

简要复述是否达到教学目标要求，学生是否具备了运用简要复述的方法自觉开展复述活动的能力，都需要借助及时评价来确认。这种评价的开展，需要教师联结此前开展详细复述和概括主要内容的评价标准，综合两方面的要求设置评价量表，方便学生在学习实践中对照评价标准开展学习评价活动。具体地说，简要复述的评价标准需要体现的要点在“了解内容”“分清主次”“长话短说”“要点完整”“简要复述”上，最后一点具有综合性评价要求，其余的则适合分项评价。教学评价对于语文要素结构化具有促进作用，教师应力求将其嵌入简要复述语文要素学习全过程，真正实现教学评一体化。值得注意的是，课堂上的评价要以学生对照标准自评与互评为主，目的是尊重学生的主体地位。

学生在课文中学习的方法与开展的训练，如果后续没有学习实践的跟进，就有可能被随后学习的新内容冲淡，直至没了印象，那样的学习与“小猴子下山”区别不大。因此，教师应该重视组织后续的实践活动，帮助学生积累学习经验，真正实现语文要素学习的结构化目标。

1.在延伸训练中积累经验

在教材课文中学习简要复述方法并开展训练后，教师还需要及时创设情境，让学生运用简要复述方法自主开展复述活动。比如，学习《西门豹治邺》一课后，教师可以让学生以不同人物身份简要复述课文内容，可以用老大爷、新娘、士兵的身份复述。学生通过对这一内容的多角度简要复述，就能够积累简要复述的经验。

2.在拓展训练中指向结构

除了在课堂上进行简要复述，教师还要指导学生在课外自主进行简要复述：一是选择過去学习的故事课文，同伴之间以简要复述的方式进行复述，互相评价；二是选择一篇自己喜欢的故事进行认真阅读，再用简要复述的方法讲给家人听，让家人对照原故事进行点评，重点看有没有体现出结构化的特点。

总之，在语文要素学习中，教师需要以结构化组织教学，精心设计学习目标，选择适宜的学习路径，通过多样化的训练帮助学生积累学习经验，切实提升学生的语文素养。

作者简介：云南省普洱市教育体育局教育科学研究所语文教研员。