宋 晔,武 滨,罗 堯,翟 俐,张梦思

(信阳师范大学 教育科学学院,河南 信阳 464000)

一、问题的提出

创客教育无论作为培养各类创新人才的新型教育模式[1],抑或被视为创新教育发展的新路径[2],都承载着公众变革甚至颠覆传统教育的高度期望[3]。我国创客教育在从“草根生长”到“烈火燎原”式发展的10年中[4],无论是教育研究者还是一线工作者,都在积极探索具有中国特色的创客教育理论与实践体系,并已取得阶段性丰硕成果。然而,随着近年创客热潮渐退,部分学者指出由于师资不足、准入制度缺失[5]、教师自我发展动力不足[6]、评价机制不完善[7]等原因,我国创客教育在实践推进中面临着重“技”轻“创”、重“赛”轻“教”、重投入轻应用、教学“新瓶装旧酒”、课程融合度不高、系统性不强、育人指向不明确等问题[8-11],这“让创客教育在理想的高远与现实的尴尬之间陷入了进退维谷的境地”[12]。那么,究竟是哪些深层次因素影响了中小学创客教育在现实中的整体性推进?这些因素之间又有什么作用关系?目前关于中小学创客教育的研究主要集中在理论探索、空间建设、课程建设、创客教师、教学实践等方面,也有部分学者从学校[13-17]或区域整体推进的视角[18-20]自上而下构建了创客教育的实践框架或推进策略,却鲜有自下而上系统梳理学校创客教育推进过程中的影响因素及其作用机制的相关研究。因此,本研究在对中小学创客教师、学校管理者、教育行政部门管理者等多主体深度访谈的基础上,拟运用扎根理论方法提炼影响中小学创客教育推进的关键因素,并通过绘制因果网络图厘清其作用机制,以期为我国中小学创客教育的持续发展提供有益参考。……