文/广州市越秀区豪贤路小学 曾淑霞

在学校中，班主任是与学生接触最为密切的人，对学生的脾气秉性、学习状况都较为熟悉。在日常教育教学中，班主任除了要做好学生的知识传播者，班级管理的掌舵者外，也要担当学生心灵塑造者的角色，及时发现和解决学生心理方面的问题。当然，对小学生进行心理健康教育并不容易，不是简单的说教、灌输、指正就能落实好这项教育的。在我看来，这是一项艺术与智慧并存的教育，班主任要多管齐下，多角度去开展班级心理健康教育，让小学生的心理状态被了解，心理困惑被疏导，心理发展被带动，心理问题被解决，心理健康教育才能落到实处。具体到教育实践中，笔者就结合具体事例一一浅做教育策略的陈述。

一、注重交流倾听，了解学生心理状态

不同于幼儿时期，很多小学生已经不再有事就说，有想法就表达。有的孩子遇到问题后，常表现为不吭声自己生闷气，或者积累负面情绪，转嫁到他人身上。班主任如果不仔细观察，很多问题都无法被发现，不深入到学生中间，更是无法了解很多事情的真实情况。要想落实心理健康教育，班主任首先就要了解学生的真实状态，那么，就需要教师走近学生，和学生多交流。通过谈心，可以发现、掌握某些学生的心里存在的问题，诚恳而耐心地倾听他们的故事和想法，再“对症下药”进行有效的心理调节，学生最真实的样子呈现出来，积郁情绪宣泄出来，才能摆脱不良情绪的困扰。在班里，有一个性格开朗，人缘极好的女生。她平时爱说爱笑，课堂上积极活跃，学习主动性很强，课下也是乐于助人，大家都很喜欢她。可是在有一段时间里，她突然变得有些沉默了，不主动说话，也不积极回答问题，在班级活动中也不起带头作用了，仿佛变了一个人似的。这让我意识到她一定遇到了什么问题，让她心理状态不太好，导致了自身行为的异常。发生了什么事呢？我并没有开门见山地询问学生，而是利用午休时间、放学时间和她聊了几次天，聊一聊她最近的生活和学习。通过几次交流我得知，这个女孩家里发生了一些变故，她后来跟我哭诉了家里的事，这些事怎么都让她开心不起来。听完她的诉说后，我并没有急于劝慰她，而是让她平稳情绪，再说一说她自己对这些事的看法，她又希望身边人如何去做。在整个的交流过程中，我都做一个安静的倾听者，听学生讲完事情的来龙去脉，听她说出心里的想法和困惑。交流倾听，让我了解了学生的心理状态，明白了事情的真相，更让我有思考的机会，想出帮助学生解决问题的方法。

二、体现尊重理解，疏导学生成长困惑

每个学生在成长过程中，都会存在或多或少的成长问题，这是一种正常的现象。我们不能总站在成年人的角度，去苛责、批评他们。心理学上有“接纳”和“共情”两个概念，就是希望成年人能尊重和理解孩子。在学校的心理教育中也是如此，教师要尊重学生的人格，理解学生的情绪，才能得到学生的尊敬和爱戴，才能逐步去疏导他们成长中的困惑。在班级管理工作中，我奉行“尊重为本”的理念，常运用“汉堡原理”去解决学生问题，即“肯定——指正——鼓励”的方式。例如，我在教育一个对同学动手的学生时，没有一上来就教育他不能随便动手打人，在了解了事情真相后，我先肯定了这个学生的正义感，佩服他敢于打抱不平的心理想法。接着，就指出了“动手”这个方式的不恰当之处，会引起一系列的问题，如把同学打伤需要医治等。学生在明白了后续问题的严重性后，我再指导他以后遇到类似的事情该如何去妥善处理。从始至终，我都没有批评学生，给予了他足够的尊重，也理解了他的行为，最后帮他做了方法的指引。这样的教育让学生感到舒适，当再遇到成长困惑时，会有明确的方向，也愿意及时向老师进行求助。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心理教育措施才能凑效。

三、丰富教育活动，带动学生正向发展

心理健康教育也是一种摇动、推动和唤醒，除了教师的言传身教之外，以教育活动影响学生的心理成长，带动学生正向发展，也是一种良好的方式。例如，班会课就是心理教育活动开展的恰当场所，班主任完全可以利用班会课，组织丰富的主题活动，和学生一起探讨心理教育话题，在有形和无形中渗透心理健康教育。记得有一次，笔者就以一个“由做作业引发的家庭矛盾，导致小学生离家出走”的社会事件为引，组织了一次“做好情绪的主人”的主题探讨活动。在活动中，我和学生简述了这个事件的来龙去脉，向学生分析了不良情绪所产生的负面效应：家长气愤、孩子不满、亲子关系破裂、家庭矛盾频发。那么“作为一个独立的个体，我们掌控不了别人的情绪，又该如何管控自己的情绪呢？”这个话题一经抛出，让学生陷入了深深的思考。随后，大家的答案纷纷而来，“不高兴的时候，我会静下心来，多想想开心的事情。”“不能和爸爸妈妈对抗，可以等他们气消了再好好和他们说。”等都是学生的表达。在这样的主题探讨中，学生的思路会被打开，他们看待问题的角度会多一些，很多正向的想法也会渗入进头脑。教师随之教导以“让负面情绪飞一会”“学会情绪转移”等方式也就容易多了。

四、践行因材施教，解决学生个别问题

正所谓“一把钥匙开一把锁”，每个学生的成长问题是不同的，深浅程度也不一样，模式化的教育方式，显然不能解决所有的学生问题。这就要求教师在心理健康教育中，践行因材施教，有针对性地去解决学生的个别问题。比如说，我们班里有一个很调皮的学生，还特别有一种不恰当的“随众心理”，看到别人说话他立刻就得说话，别人做了捣乱的事他也跟着做。在班级里，他被我教育过多次，但我发现效果并不明显。所以我及时改变了策略，进行有针对性的跟踪教育。我特意为他制作了一个“成长档案”，将他的良好表现和不良表现分别进行记录，然后不定期让他自己对比分析。学生是有上进心和羞耻心的，看着良好表现后面的一颗颗优秀小印章，他想要进步的动力被激发了出来，而不良表现后面一个个“小哭脸”的表情，也会让他感到些许惭愧，想要去改变这一状态。渐渐地，“成长档案”的效应越发凸显，这名学生改掉了很多毛病，他以前的那种“随众心理”也慢慢消失了。可以说，因材施教让心理健康教育更有针对性，对学生的个别问题更为适用。