文江门市启明小学 黄炳强

前置性学习，并非新鲜话题，它跟预习异曲同工。简而言之，前置性学习是学生在具备自学力后，进行课前学习手段，学生们可自学，也可以互学，从而为翻转课堂提供可能性，让“先学后教”模式真正落地。

一、前置性学习的瓶颈

课堂结构的翻转，导致部分学习力弱的学生学习滑坡，对自主学习形成一定的抵触。如何帮助学生找回自信，引导学生学习的个性化，是摆在我们面前的崭新命题。在具体的实施过程中会碰到以下困境：1.未能关注每一个学生的学情及能力。不少教师未脱离传统教学课堂的僵化思维，未能准确把握“简单、根本、开放”的准则，常常出现把前置性小研究简单地定义为课前习题集，加重学业负担，效果强差人意。2.未能及时帮助学生总结学习方法及经验。

二、巧用“微课”，解决前置性学习困境的策略

（一）微课式前置性学习的重点。小学数学教材以螺旋形知识链组织，因此前置性学习主要目标：一是勾连旧知，二是扫清思维难点，即做好预习工作。因此在前置性学习方面，微课的使用可以呈现复习；例如在教学《公顷和平方千米》时利用微课复习前期学过的面积单位，学习《圆柱的表面积》时复习有关圆和长方形面积；还可以是对本节课思维难点的提前学习，例如在教学五年级上册人民币的汇率，在这节课上所学的知识点为小数除法，但学生课堂上对“汇率”这一词的理解直接影响本节课的学习。因此，课前利用微课学好“汇率”的概念就是对本节课的极大帮助。

（二）微课式前置性学习的策略。1.化难为易，从抽象到具体。例如，二年级下册《克和千克》学习前，教师可以制作微课，引导孩子们前置学习，进行观察：老师将砝码放在天平上，让大家观察到克与千克的关系，推导出计算公式。又如教学《长方体和正方体的体积》，制作微课，引导学生观察：小正方体所拼成长方体的过程，激发学生深度思考：长方体的长、宽、高与小正方体的个数的关系，在数学猜想中推导长方体体积的计算公式。2.变静为动，从无味到趣味。例如，在进行部编版小学数学二年级下册《图形的运动》之前，制作微课，让孩子们观摩时针的变化，看看一个图形在运动中获得另一个图形。又如《圆柱的侧面积和表面积》的前置性学习，引导学生通过观看微视频，清晰地展示沿着商标纸剪开，展开后是长方形，从而产生浓厚的学习兴趣。再入教学《圆》时，可用微课展示日常生活中出现的圆形物品与动画人物，培养学生对圆的认知兴趣，并用动画演示怎样画一个圆。3.变“有限”为“无限”，从低效到高效。例如，在学习《线的的认识》利用微课《线的三兄弟》将点运动成线，这一抽象概念，利用生动的故事呈现，吸引学生在反复看的过程中，帮助学生在思想中建模，抽象事物形象化。再如教学《解决问题的策略——假设》，在前置性学习单中设计等量代换的习题，通过微课的学习，先反复出现解题思路“当题中有两个未知量，就需要通过假设转化成为一个未知量”，再讲解具体的方法，从而突破解题的关键。

（三）微课式前置学习的实践意义。实践证明，微课，让学生的前置性学习变得有滋有味有趣。教学相长，教师也因必须制作更丰富、更适合于学生学习的微课，不断提升微课制作的水平。1.提升学生自主学习能力——打造“心智自由的学习者”。在微课应用过程中，学生永远是学习的主人，自主选择学习主题，深度思考、综合应用、实践创新、科学探究，解决现实生活的各种问题，通过主动探究、协同合作来获得学科知识的核心概念和原理；“好提问、善思考、乐探究、悦分享”已表现于学生的外在行为中，并将对他们今后的发展产生积极的影响。2.实现教师素养的超越——课程开发者+学习导师。在微课开发应用过程中，教师的身份发生了转变——从传统意义上只会教授学科知识的教师变身微课资源开发者+学生学习导师，在微课开发应用过程中，教师既要激励学生勇于完成具有挑战性的学习任务，又要关注学生真实的学习进程，更要根据学生学习需要提供必要的学习支架、指导学习策略、及时反馈学习效果，给予有效的评价。教师不仅引导学生在问题解决中学会使用知识和创造，还不断反思和改进自己对教学的理解。