文/广州市增城区新塘教育指导中心 李佩玲

当前，小学语文阅读教学偏重于内容理解，包括对学科基础知识的理解、经验的掌握，这是学习发展的基础。但是仅仅停留于内容理解，只是对知识和经验的把握，只是局限于重复他人的“是什么”“为什么”，很难内化为自我的“怎么样”“如何做”。形式把握是指在阅读过程中，对自己思维和学习方式的认知和理解，包括学习内容的认知和把握、对文本表现方式的认知和把握、对问题解决方法的认知和把握、对阅读思维过程的监控和管理等方面。通过逐渐深入和提高元认知水平，阅读者可以更好地掌握自己的思维和学习方式，提高阅读的效率和质量，促进阅读能力和阅读素养的发展。

元认知与小学生阅读力培养是一个重要且复杂的问题，涉及儿童的认知发展与教育心理学领域，包括对认知任务的了解、对自身认知能力的评估、对策略的使用以及对认知活动的监控和调整。在教育领域，元认知被认为是一种重要的学习策略，有助于提高学生的学习效果。对于小学生阅读力的培养，元认知的介入具有关键作用。如何运用元认知理论来培养小学生的阅读力？

一、加强对阅读任务的理解

阅读伊始，学生对“为什么读、读到什么程度、可以运用哪些策略展开阅读、阅读结果的评估要求是什么”等任务要求清晰的话，能够更好地理解和完成阅读任务。统编语文教材每单元的导读给出了单元学习的目标任务，而课后练习也是制定阅读任务的依据。明确了单元阅读任务，文本阅读要求，能够提高学生更好地理解和完成阅读任务的能力。

二、提供元认知训练

阅读是一个复杂的认知过程，它涉及词汇识别、句子理解、段落推理以及主题把握等多种认知活动。在阅读过程中，熟练的阅读者会自然地使用到阅读的策略以提高以上认知能力。通过元认知训练，促使学生把这种潜意识转化为有意识，练习审视、监控、调整当下的阅读思考过程，以帮助提高阅读效能。这需要教师提供示范——如何发出“思考的声音”，帮助学生学会评估自己的阅读能力和策略的使用情况，并把“思考的过程”表达出来。研究发现，元认知训练能够帮助学生更好地理解和掌控阅读过程中的认知活动；经过元认知训练的学生在阅读理解方面取得了显著进步，并且在后续的阅读任务中表现更好。

三、教给阅读策略

传统的语文教学强调“读书百遍，其义自见”，读中体会、读中感悟是语文阅读中普遍使用的方式，而阅读策略较少被提及及使用。多读对于培养学生语感、理解力、感悟力会带来一定的帮助，多读也是本文理解的重要途径，但是研究也发现，增加了阅读的量未必就能提高阅读的质；要提高阅读的质，需要教给阅读的策略。熟练的阅读者都运用了有效的阅读策略帮助他们理解文字。阅读策略以理解为核心，以思考为着力点；阅读策略需要教和反复训练才能获得。统编语文教材增加了阅读策略单元，强调了策略教学的重要性。教师应当用好策略单元，训练学生使用和掌握阅读策略。除策略单元外，还需结合非策略单元教授提问、联结、转化、图像化等阅读策略，并鼓励学生在阅读实践中使用这些策略，在反复的训练中进行强化和巩固。

四、及时反馈调控

教学过程中要有阅读反馈的环节，让学生对自身阅读过程中的认知能力进行评估、对策略的使用进行反思，不断调整优化阅读策略和方法。反馈调控既要针对阅读内容的理解，更要重视阅读策略的选择、表达形式的把握，实现从“认知”到“元认知”的推进，在过程中巩固元认知意识，提升元认知能力。

“思维发展与提升”是语文核心素养之一。语言是思维的工具，阅读的重要作用是触发学生的思考。元认知意识和元认知能力能帮助学生从“思考什么”到“如何思考”转变，能极大促进学生思维的发展与提升。因此，要提升学生的阅读力和思维力，需要重视和加强元认知意识和元认知能力的培养。