韩美玉,宫立凤,姜丽英,车雯雯

(山东省烟台护士学校,山东 烟台 264003)

1 OBE理念研究现状及引入中职课堂的必要性

OBE成果导向教育(Outcome Based Education,简称OBE)是指采用逆向思维的方式进行课程体系建设,预设学习者应达到的知识与能力水平,激励学生通过自主学习、探究和实践等方式逐步获得知识和能力,培养学生独立思考、解决问题和创新的能力。国内外学者对OBE理念进入课堂已做了大量研究。例如美国学者斯拜迪(Spady W G)将OBE理念定义为“清晰地聚焦和组织教育系统,使其确保学生能够获得在未来生活中取得成功的经验”[1]。美国将OBE理念应用于课程模式的建立,以能力培养作为课程的目标。博格阿查亚(Acharya)提出了实施OBE理念的四个环节:定义学习产出(Defining)-实现学习产出(Realizing)-评价学习产出(Assessing)-使用学习产出(Using)[2]。我国学者自2012年起也逐渐将OBE理论引入课堂。2014年李志义在教育部第一次提出OBE理念,并将OBE理念从理论研究层面上升为促进教学改革的实践研究层面[3]。柏晶通过把OBE理念与“互联网+”时代的在线课程进行结合,构建了学习者、资源与信息、学习产出三层次开放课程的结构模型,并进行在线课程开发[4]。

从现有研究成果来看,OBE理念下的混合式教学模式对改进传统的课堂模式有促进作用,能够提供更加适合人才培养方案的混合式教学。但目前有关OBE理念下混合式教学模式的研究主要集中在高等教育,职业教育研究相对较少,中职教育更为少见。因此,将OBE理念引入中职课程教学对中职教育的发展规划和改革创新具有深远影响和现实意义。

2 基于OBE的“三阶六步四幕”教学模式的构建思路

将OBE理念引入中职“助产技术”课堂,提出适合助产士培养的“三阶六步四幕”教学模式(见图1)。“三阶六步四幕”教学模式是指针对某项工作任务将教学过程分为3个阶段、6个步骤和4个幕景。其中,“三阶”是指每项工作任务均按照预期学习成果阶段、学习成果达成阶段和学习成果评价阶段来达成;“六步”是指每一阶段的实现均由2个步骤完成,共6个步骤;“四幕”是指在学习成果达成阶段的第四步中,教师充分整合线上线下资源组织教学活动,按“四幕”教学法使学生在提出问题、解决问题中逐步达成能力目标,充分体现学生的主体地位,旨在提高学生的岗位胜任力和核心竞争力。

图1 “三阶六步四幕”教学模式

2.1 预期学习成果阶段

根据OBE理念,教师在进行教学之前,首先要明确学生要学什么,学习的预期成果是什么,怎样通过课程的设计来达到预期成果。针对这一核心问题,教研团队对淄博市妇幼保健院、青岛大学妇女儿童医院、烟台毓璜顶医院、烟台市烟台山医院、烟台市中医医院、芝罘区妇幼保健院产房助产士进行深度访谈,了解助产士的主要职业岗位、工作内容和能力要求,确定学生应具备的知识与能力结构,定义学习成果,把握用人单位对人才的需求定位,制定“助产技术”课程教学目标,序化课程内容。

2.1.1 第一步:深入企业调研,定义学习成果

为提高人才培养质量,团队走访企业,明确中职助产专业毕业生的主要工作岗位、工作内容及岗位能力需求。学生毕业后的工作岗位为产房助产士,工作内容包括:在产程中陪伴产妇,鼓励和指导家属参与照顾;与生育女性共同决策;为生育女性提供身心护理及适当的医疗操作;与医生、产科护士相互配合进行各种并发症救治;客观、及时、准确地做好新生儿登记及产后随访记录工作;严密观察、评估产程进展情况,以及产妇心理和身体情况;对孕产妇进行健康宣教;能独立完成正常分娩接生工作;参与产科教学查房、急救演练、病例讨论等;保持分娩室的整洁,定期进行消毒,防止交叉感染等。根据布鲁姆目标分类理论从知识、能力、素质和思政四个层次搭建助产士岗位能力框架,即预期学习成果,如图2所示。

图2 助产士岗位能力(预期学习成果)

2.1.2 第二步:序化教学内容,制定教学目标

以预期学习成果为导向,将“助产技术”课程内容划分为6大模块21项工作任务,每一项工作任务的制定可以对应多个预期学习成果;反过来一个预期学习成果也可以对应多项工作任务,制定每一工作任务的四维教学目标,如表1所示。

2.2 学习成果达成阶段

2.2.1 第三步:编写活页教材,搭建网络课程

目前,大多数中职教育“助产技术”课程依然采用传统教材,教材大多以知识体系为主线构建教学内容,强调知识体系的系统性、完整性和连贯性,着重培养学生的理论功底。而活页式教材打破传统教材的局限性,以工作任务为单元组织教学,以活页的形式将工作任务贯穿在一起,将理论知识融入其中,让学生在完成工作任务的过程中逐渐掌握理论知识,习得操作技能,领悟职业素养,最终提升学生核心能力,符合岗位能力需求[5]。根据上述教学内容,以表1教学目标为依据,采用任务式教学法,编写任务手册式活页教材,主要包括以下环节:任务场景与任务、任务分析、任务准备、任务实施、任务评价、任务拓展、知识窗、护考链接、叙事日记等。

以6大模块21项工作任务的教学内容为框架,建设基于泛雅网络平台的“助产技术”课程资源(见表2),为学生提供丰富的视频、动画、微课、测试题等线上学习资源。课前教师下发任务单,学生登录平台进行预习;课中利用反转课堂调动学生学习积极性,提升课堂参与度;课后学生完成作业上传平台,实现三方评价。通过网络课程的搭建和使用,实现了师生间和生生间课前、课中和课后全过程多环节实时互动,使学生在完成工作任务中逐步达成岗位能力需求。

表2 基于OBE理论的“助产技术”网络课程搭建

2.2.2 第四步:组织教学活动,形成“四幕”式教学

在OBE成果导向理念的指导下,老师的角色不再是信息的给予者和评价者,而是学生学习的指导者和帮助者[6]。围绕学生的“学”组织教学活动,采用任务教学法,以小组合作式、探究式学习活动为主,基于“助产技术”网络课程和活页教材,采用线上资源与线下活动相结合的混合式教学模式,每一学习目标的达成均采用“四幕”式教学活动。例如,知识目标按照引入幕→讨论幕→汇报幕→总结幕,技能目标按照引入幕→实践幕→评价幕→拓展幕,情感目标和思政目标采用引入幕→阐述幕→体验幕→提升幕实施,让学生由浅入深逐渐掌握能力目标,达到预期学期成果。课程设计注重学生主体作用的发挥,使其在完成工作任务的过程中逐步掌握岗位能力,获得成就感。

2.3 学习成果评价阶段

2.3.1 第五步:评价学习成果

OBE理念的课程评价主要关注的是学习结果,即学生能否达到毕业要求,胜任岗位能力[7]。因此,提倡采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式。过程性评价侧重于对职业能力达成情况进行评价,如学生在实现预期学习成果的过程中对人文关怀、团队合作等职业能力的达成情况。总结性评价分为知识测验和技能考核两部分,分别是对阶段性知识目标和技能目标达成情况的评价。最终的评价结果应是过程性评价与总结性评价的总和,如表3所示。

表3 目标完成评价表

2.3.2 第六步:检验学习成果达成度

预期学习成果的制定来自企业,学生是否具备与岗位要求相匹配的能力指标,检验的最终环节依然是企业。以往学生实习期间的成绩也由企业给出,但主观的定性评价缺少具体量化的评价指标和评价体系。基于OBE的课程评价体系的建立,将显著提升企业在考核评价体系当中的权重,便于对学生适岗能力进行更为深入的考查认定,同时可将具体量化的评价情况反馈学校,作为改良教学方式的有效借鉴和参照。

3 OBE理念“三阶六步四幕”教学模式在助产技术课堂应用的优势和挑战

OBE理念“三阶六步四幕”教学模式,秉承OBE理念的反向教学设计思维,以预期学习成果为导向,采用任务式教学法,充分利用信息化教学手段和网络交流平台,从课前、课中、课后三个环节入手,采取情景导入、基础预习、团队竞赛、典型激励、难点演示、实训拓展、临床见习等方式,让学生充分参与教学过程,发挥主观能动性,变被动为主动、变灌输为汲取,充分调动学生主观求知欲,使线上自学、线下教学、临床见学衔接融合,真正实现掌握核心能力,对接岗位需求。

但实践运用中,OBE理念的教学模式对教师和学生的主动性、创造性提出了更高的期许要求。教师方面,如何在课前环节通过问题的牵引导入提升学生的自主求知欲望,如何在有限的时间内将课程内容的知识点巧妙融合到教学设计中,如何在课后学生的实训自学和成果检验环节中准确把握学生动态需求并提供干预等都是OBE理念教学模式实施过程中需要解决的现实问题。对学生而言,OBE理念教学模式真正实现了“放权”于学生,这也对学生的自主学习能力提出了更大挑战。为了有效提升自主学习的热度、长度和常度,必须建立相应的激励机制和评价体系,防止因“放权”导致“放任”,产生负面效应。