刘杰 邓卫强 金宏斌 刘建勋 刘太阳

摘 要：岗位任职课程是影响反导预警人才培养质量的重要因素。本文针对我院反导预警专业，首先分析了该专业岗位任职课程的特点，进而提出了“学研互促、学研致用”的教学策略，并以“弹道导弹目标特性与防御方法”课程为例，详细介绍了该教学策略的实践运用。

关键词：学研互促；学研致用；教学策略

反导预警专业面向我军战略预警新型作战力量，具有面向作战样式新、服务作战力量新、作战装备新和課程体系新等特点，这对反导预警专业岗位任职课程教学设计与实施提出了极大挑战［1］，也一定程度上制约了反导预警专业人才培养的质量，是当前亟须解决的问题。本文根据反导预警专业岗位任职课程特点，结合作者及教学团队相关课程教学经验，谈谈“学研互促、学研致用”教学策略在岗位任职课程教学的实践与经验。

一、反导预警专业岗位任职课程特点

反导预警专业岗位任职课程对接学员院校学习和部队第一任职，具有军味儿浓、岗位指向性明确、专业性和实践依赖性强等特点。然而，与传统优势学科专业的岗位任职课程相比，反导预警岗位任职课程建设尚面临一些亟待解决的问题，主要体现在以下三个方面。

一是“新”。传统优势学科专业岗位任职课程经过长期的积淀，在知识体系、教学实施等方面都已较为成熟，而反导预警专业岗位任职课程面向新型作战力量和作战样式，很多知识都来源于教员的科研攻关和部队演习演练，抑或是国外建设发展经验，知识发展更新快，课程教学需要边摸索、边创新、边实践。

一是“多”。反导预警作战时敏性强，且注重体系协同，需要学员具备弹道导弹、预警装备作战运用、作战管理等多个学科领域的知识，知识点多面广，学员学习难度大。

一是“难”。该专业许多岗位任职课程会涉及定型试用中的新型预警装备或者是其他军兵种装备，在教学实施特别是实践教学实施过程中存在接触部队难、接触实装难等难题，在一定程度上会影响课程的教学效果与质量。

二、“学研互促、学研致用”教学策略的提出

针对反导预警专业岗位任职课程教学存在的问题，采用“学研互促、学研致用”的教学策略，如图1。这一教学策略包括“学”理论、“研”规律、“用”结论三个环节。“学”理论主要解决该专业岗位任职课程“新”和“多”的问题，以已有知识和成熟理论为重点，合理安排教学内容，通过课堂理论教学，使学员掌握本专业必要的基础知识，帮助学员构建本课程知识体系的“四梁八柱”，为课程的上机实验环节和学员毕业后根据岗位需求开展知识深化学习打下坚实基础。“研”主要解决该专业任职岗位课程“难”的问题，即以不同粒度、功能的仿真平台和情报数据为支撑，培养学员的动手实践和岗位任职能力。通过“研”，一方面可以在理论教学环节构建起“四梁八柱”的基础上添砖加瓦，打通前述理论环节的各个知识点之间的联系，形成较为完整、系统、相互关联的知识体系；另一方面，学员可总结归纳新的规律性认识，增强学习成就感［2］和积极性。“学”和“研”是手段，最终目的是“用”结论和知识。在课程设计和实施阶段，针对课程重、难点，结合演习演练和典型案例中的具体问题，使学员能现学现用所学到的知识，做到学以致用。上述“学、研、用”三个环节相辅相成，同时，在教学策略实施过程中，既注重关键、重要知识点的学习，又注重知识的动态更新和完整知识体系的构建；既注重基础专业知识的学习，又注重学员岗位任职能力的培养；既注重当前课程教学目标的实现，又注重为学员长远学习打下基础。通过该教学策略，可以较好地解决当前反导预警专业面临的问题，有效地提高教学效果和人才培养质量。

三、“学研互促、学研致用”教学策略实践

“弹道导弹目标特性与防御方法”课程是反导预警专业的大纲课程和任职课程。该课程具有跨多个学科领域、知识点多面广、知识更新快、难以开展实装实践教学等特点，这对教员授课和学员学习提出了较大挑战。为此，教学团队大胆采用“学研互促、学研致用”教学策略，取得了较好的效果。现结合该课程，谈谈“学研互促、学研致用”教学策略的实践。

（一）根据“学研互促、学研致用”教学策略制定课程教学目标

教学目标是课程教学的落脚点，反映了一门课程的预期教学效果。制定课程教学目标的主要依据是本专业教学大纲和人才培养方案。

结合“弹道导弹目标特性与防御方法”课程实际，按“学研互促、学研致用”教学策略中的学、研、用三个环节将课程教学目标分解为知识目标、能力目标和素质目标。“学”是使学员掌握弹道导弹目标特性和防御领域必要的、已经较为成熟的理论和分析方法，此即为课程的知识目标；“研”是使学员具备研究作战对象能力、分析威胁态势能力、构建作战场景能力和运用实验手段分析问题的能力，此即课程的能力目标；“用”是培养学员发现问题、分析问题和解决问题的科学思维习惯，此即课程的素质目标。

（二）瞄准课程教学目标，合理确定教学内容

教学内容是课程教学目标的载体，根据课程教学目标进行课程教学内容设计（图2）。

课程教学内容包括理论和实验两部分。理论部分围绕课程的知识目标进行设计，分为弹道导弹目标特性和防御方法两个知识模块，教员结合自身演习演练实践经验，通过集体备课、专家审定、试讲考核等形式确定各知识模块的教学知识点和重难点。通过理论模块学习，使学员构建起本课程知识体系的“四梁八柱”。其次，针对课程重难点设计实验教学内容，该部分围绕课程的能力目标进行设计，共包括目标特性、目标+拦截和目标+预警+拦截三个实验模块。三个实验模块按照从简单到复杂、从微观到宏观、从单装到体系的原则循序渐进安排。通过实验，可巩固学员的理论知识，并打通各知识点之间的联系，使学员形成完整的知识体系。在整个课程内容设计中，始终注重演习演练、外军战例等案例的运用，使学员通过典型案例学会知识的运用。

（三）综合运用多种教学方法与手段改善教学效果

课程教学实施过程中，既遵循上述课程教学策略，又注重采用对比式、启发式、类比归纳等教学方法以及视频、动画和仿真演示等信息化教学手段的运用。

1.理论教学环节，合理运用类比式和问题+启发式教学方法

根据学员专业知识背景和部队实践经验，将理论模块知识点划分为两类：与学员知识背景或者部队实践存在某些关联的知识点和学员缺乏相应专业背景的知识点。针对前一类知识点，采用对比式教学方法（图3），即通过弹道导弹与空袭兵器的对比、反导预警与防空预警的对比，从而达到教学目的。对于第二类知识点，采用问题式+启发式相结合的教学法进行教学（图4），通过设置一个个小目标或者小问题，从而达到使学员理解相应知识点的目的。

2.实验教学环节，以仿真实验系统为支撑，提升课程的“研究性”和“实战味”

为解决反导预警专业实验教学中存在的了解对手太宏观、实践操作缺实装、体系对抗无环境等难题，购置、开发多种体系级、系统级、特征级等不同粒度、功能的仿真平台，提升课程的“研究性”和“实战味”，培养学员的“四种能力”［34］。

以演习演练为案例，提升课程“研究性”。具体实施如图5。通过研究探索，学员可举一反三，初步掌握弹道导弹攻防作战中的一般规律，进一步激發学员探讨研究反导战法的兴趣。

针对具体作战对手设场景，提升课程“实战味”。具体实施如图6。通过以潜在作战对手为驱动的实战化教学实施，避免“空对空”，提高学员学习的针对性和课程的实战化教学水平。

在上述理论和实验环节教学实施过程中，注重将作战想定、演习演练等案例融入教学内容，使受训对象学会现学现用。这样既可以提升学员未来到部队后的第一岗位任职能力，还可以使学员的专业知识水平与反导预警作战部队发展同频共振。

四、结论

本文瞄准反导预警新型专业面临的问题，提出了“学研互促、学研致用”的教学策略。以该专业岗位任职课程“弹道导弹目标特性与防御方法”为例，对上述教学策略进行了实践。课程考核结果表明，该教学策略辅以类比法等教学方法可以较好达成教学目标，培养的学员具备较好的知识运用能力。

参考文献：

［1］张博龙.新型作战力量关键领域人才培养探析［J］.军队政工理论研究，2016，17（2）：7578.

［2］苏春香，何利.归因理论在军校教育教学实践中的应用［J］.空军院校教育，2015，27（4）：4849.

［3］陈玲，张永发，荣磊.任职教育教学实践中应用教学相长原则探讨［J］.海军院校教育，2014，24（1）：3839.

［4］段培玉，水晶.新型作战力量军事训练创新论析［J］.长缨，2016，6：5051.

作者简介：刘杰（1991— ），男，汉族，硕士研究生，助教，研究方向：反导预警、目标特性。