文罗定市生江镇中心小学 黄燕丽

从学生着手考虑教学效率，从阅读出发奠定学生语文基础，能够有效转换师生的课堂主体位置，帮助学生建立课堂主人翁意识，使其在学习过程中更轻松自在，同时也能培养学生将阅读当作享受，将课堂当作阅读知识无限扩充场所的学习理念，从而促进班级语文教学效率和质量的提升，促进学生更全面优质的成长和发展。

一、用语文故事激发兴趣

语文教材中有很多的故事，这些故事有的脍炙人口，有的少有人闻，但不论属于哪种，它们都不容置疑的具备同一种特质，那就是可以满足人的好奇心，将人不由自主的带入故事里。教师要利用好这个优势，要让学生在趣味神秘的故事引导下，主动进入课文的阅读和语文的学习，推动其语文综合能力的高阶发展。

以部编版三年级语文上册第八单元《司马光》为例。这一课属于文言文篇章，内容量不多，只讲了司马光砸缸的故事，这种故事虽能在一定程度上吸引学生的注意力，但基于很多学生对此早已耳熟能详，所以并不具备引导学生深入学习的作用。那么为了让学生更好的进入文言文的学习，教师可以在教学前准备一些与司马光有关且能与本课建立联系的故事，先以口述和多媒体等途径为学生展示，借助轻松和谐的氛围，带动学生的积极性，在即将讲到司马光砸缸的故事时，教师可以先设疑，一步步将学生引领到司马光砸缸的内容里，随后再组织学生去阅读课文。这样的方式不仅能够深化学生对司马光的认知，也能最大可能的激发学生对本篇课文仔细阅读和深入分析的意识，能够培养学生对文字的好感和对阅读的兴趣。

二、用多元模式培养兴趣

小学语文教师由于受传统教学思想影响，会长久应用同一种的授课模式，无形中给教学营造了一种单调、枯燥的氛围，大大降低了学生的学习主动性。因此，在培养学生语文读书兴趣上，教师还可以借助多样的教学模式，来为单一枯燥的课堂教学增添趣味，让学生在有趣的环境中，渐次感受到语文学习的美妙，感受到语文阅读内容的丰富多彩以及深入读书的积极价值。

例如，在进行部编版五年级语文下册第二单元《草船借箭》的教学时，教师除了可以遵照传统办法循序渐进的为学生分析课文句段意思，还可以基于学生的兴趣爱好和身心发展规律，创设多元的教学模式。比如可以组织学生分成小组，分角色朗诵课文或分角色还原场景，这种模式可以拉近学生与角色的距离，使学生更加理解人物当时的所思所想，能够提高学生的朗诵情趣，激发学生对语文课文深入阅读的兴趣，也能有效发挥学生的想象力和联想力，提升其对故事结局的探究欲望，可以大大增加他们对《三国演义》的阅读热情。

三、用教学评价深化兴趣

在小学语文读书兴趣培养中，合理应用评价机制，可以使学生的学习意识更明确，读书兴趣更浓重。教师要用客观积极的评价评判学生的学习情况，要让学生看到自己的进步，继而对自己，对语文学习产生自信心以及主动参与的意识。

例如，进行部编版五年级语文上册第六单元《慈母情深》的教学时，教师可以先引导学生对内容进行阅读，并在阅读完成之后组织学生起来分析大意，期间教师要完全性的归还学生课堂主体地位，要让学生尽情的畅所欲言，其余没有回答问题的学生，若发现他们有回答问题的欲望，也要给予他们发言的机会。同时教师也要明白班级学生有着明显个体差异的事实，在为学生讲解答案时要一视同仁，客观公正，既要精准指出学生不足，给出有效的改进办法，也要多角度的寻找学生的优点和独到之处，以少责多赞的模式，一步步提升学生语文学习的有效性，建立对语文学习的兴趣和自我主观能力意识。

语文是一门文类学科，它里面没有简略抽象的公式，不需要学生绞尽脑汁的去推算，但对于一些学习意识淡薄，没有读书习惯的学生而言，语文的学习就可能比那些抽象的理论科目还要艰难。阅读是学生提升整体语文学习能力的一个瓶颈，当学生有了良好的阅读能力时，他们才能在语文学习中游刃有余，才能感受到语文的乐趣，收获到丰厚的文学素养和人文精神。对此，教师要针对现阶段学生的实际情况，具体问题具体分析，借助语文课堂，为学生培养良好的读书兴趣和习惯，从而整体全面的促进学生语文学习能力和水平的提升。