文清远市清城区凤翔山湖学校 陈燕芳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》认为在小学高年级阶段，要引导学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述。”由此可见，新课标认为要在小学高年级提升学生的叙事能力。教师要把握住记叙文的文体特点，根据新课标的要求，重构记叙文文体教学的新方法、新策略。

一、观察生活，把握人物性格

新课标认为要引导学生观察、思考日常生活，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。在写作教学中，教师也要引导学生积极观察生活，从自己生活的环境中挖掘写作素材。这样学生能更详细地刻画人物的外貌、语言、对话、心理，从而把握人物的性格特点。

阅读《刷子李》后，教师可以让学生找出作品中展现人物形象的句子，总结这些人物的特点是什么。如：“抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙”用的是动作细节描写手法，展现了主人公悠闲、自信的状态。在此基础上，教师组织学生围绕“形形色色的人”这个主题创作。学生先观察日常生活，看看生活中有哪些不同性格、不同职业的人，分析他们的动作、语言有什么特点，试着用简练的话语描述下来。如有一名性格内向的护士，学生写了他动作仔细、说话声音很小等特点，以此突出其性格和职业特点。

语文课程要以生活为基础，以语文实践活动为主线。教师要组织学生积极观察生活形形色色的人，体会他们的特点，再写下他们的特点。这种素描式的写作活动不仅有新意，更体现出了连贯性和趣味性，能激发学生的参与兴趣。

二、设置矛盾，推动情节发展

在新课标中提到语文教学要提升学生的思维能力，让他们的思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。在指导学生撰写记叙文的时候，教师可以设置一些具有矛盾性的情境，引导学生参与故事续编的活动，让他们运用比较、分析、推理等思维方法，提出解决问题的方法，试着推动故事情节的发展，进而提升叙事能力。

结合《草船借箭》一文，教师组织学生参与故事续编活动。首先选择若干情节发展的关键点，引发学生思考。如当读到周瑜要诸葛亮立下军令状，限期制造十万支箭的时候，可以让他们猜测故事后续会如何发展。此时学生可以运用比较思维，围绕前文，比较一下周瑜、诸葛亮的性格特点是什么。然后根据他们的性格差异猜测故事后续发展。如有一名学生想到：“当诸葛亮想要制造箭的时候，周瑜前去捣乱，让工人不要替诸葛亮造箭。”这样的猜测符合人物的心理变化。此外，学生还可以用分析推理的方法，猜测后续发展。如有学生分析认为：“造箭的事情，肯定不是一个人能完成的，所以诸葛亮必然会找其他人帮忙。”该学生编创剧情，写了诸葛亮和鲁肃商量，寻求帮助的故事。在他们完成创作后，教师再安排其阅读原文，对比分析，说说自己编写的故事和原作有什么不同之处，谁的设计更好。

三、契合语境，描摹心理活动

刻画描写心理活动，也是记叙文写作的重点之一。教师可以采用角色扮演法，一步步引导学生提升创作能力。先给学生展示一些具体生活的场景，唤醒他们的生活体验，让他们说说当时的感受是什么。然后再让学生接触距离生活较远的场景，结合具体情节展开想象，揣摩人物的心理活动。最后将自己的想法写下来。

学习《在柏林》的时候，教师让学生搜索作品的背景信息，并结合故事情节猜测主人公的内心世界。学生可以说说当老人打算送妻子去疯人院的时候，内心的想法是怎样的。他们还可以思考一下小姑娘等其他人在听到老人的话后，为什么不偷笑了，车厢里一片安静，乘客们又想的是什么。在此基础上，教师鼓励学生围绕“笔尖流出的故事”展开创作，先让他们想象各种生活场景，思考在这种场合下，主人公的想法是什么。如当两人争吵的时候，他们的内心感受是什么。当这两人反思自我的时候，会想到一些什么。当他们重新和好之后，内心的感受又会出现什么变化。学生可以将整个过程写下来，展现人物内心世界。在此基础上，再设置一些他们不熟悉的情境，让学生参与角色扮演，揣摩主人公的心情。如可以设置沙漠探险的情境，让他们说说探险旅途中，当遇到困难时，主人公心中如何想，产生分歧时，各自的心路历程是什么。在循序渐进的训练中，学生能更好地提升心理描写的能力。

四、妙用修辞，渲染特定气氛

让学生感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感，这也是新课标对学生提出的要求。教师要引导学生参与随文练笔的创作活动，先阅读课本中的经典段落，体会其中运用了什么修辞手法，烘托了什么气氛，然后仿写精彩片段，写出自己的创意。通过这样的活动，学生的语言建构和应用能力会得到进一步提升。

《开国大典》一文运用动静结合的方式，展现了热烈而庄严的场景。教师可以安排学生参与读写结合的活动，让他们找出作品中运用了修辞手法的地方。如“全场就响起一阵雷鸣般的掌声”运用比喻的方法，展现了热烈的场景。“战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样”也是用比喻的方法，展现出战士们的气势。在此基础上，教师鼓励学生创作“多彩的活动”，不仅要写出动静结合的场景，还要适当融入修辞手法，烘托气氛。学生可以从两个角度入手训练。一是试着使用不同的修辞手法展现特定气氛，二是试着写一下不同的状态。如可以分别写一下宁静、热烈、悲哀、深沉等不同的气氛，看看谁的描写更准确。如对于宁静的场景，有一名学生用了夸张的手法：“安静的实验室中，就连一根针掉在地上都能听得到。”还有一名学生用了比喻的手法：“安静的房间好像浩瀚夜空中的一颗星辰一样。”

新课标认为语文教学要从学生的生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。在指导学生撰写记叙文的时候，教师也要基于新课标的要求，结合记叙文的文体特点构筑自主、合作、探究的学习情境，让学生逐一解决叙事过程中遇到的各种问题，这样能全面提升他们的叙事能力。