文/中山市华侨教育集团卓山中学 马永刚

1862 年，英国人约翰·柯尔文利尝试用不同的手势在身体前方不同的高低位置表示各个音的唱名，这一套直观的呈现音级的手势语慢慢的被广泛运用。后来这些手势语被匈牙利人采用和改编，形成柯达伊教学法中独特的教学工具。

一、手势的内容与正确示范

1.手势活动范围。柯达伊教学法采用柯尔文手势作为教学手段之一，所有的手势语都必须调动手臂来完成，而不能局限于手掌或者手腕，应该在双臂适当的范围内，呈竖状上下运动，给予每个音足够的空间表示其音与音之间的范围。手势位置高低有一个相对的高度范围，例如：Do 呈握拳状，位置大致在腰间，之后的音级紧随着这个高度叠加，高音Do 大约略过头顶，以一个人的舒适的范围内，而并非有绝对高度。当示范音程时，需要把两个音的相对高度展示出来。比如：Do-Mi 需要在腰部做出Do 的手势，在肚脐以上的位置做出Mi 的手势，以表示二者之间的三度距离。

2.手势图示。柯尔文手势包括七个基本音级和两个常用的变化音级。主音Do 稳固而坚定，手轻轻握拳放在腰间。手微微向上倾斜是活泼积极向上的Re，色彩中和的中音Mi，则需要把手放平至胸前位置，不稳定的大调下属音Fa，我们用大拇指朝下来表示。Sol 稳当不做作，手心朝内张开手指，La 手握空拳手心朝下，而最不稳定的导音ti，则形象的翘出食指微微往上抬来表它倾向主音Do 的特点。柯尔文手势很能把每个音的性格揣摩透彻并展示出来。

3.特殊变化音。匈牙利教学中对于最常用的变化音级降七级和升四级进行了特别的设计和利用。比如：大拇指向下表示四级Fa，Fa 音跟Mi 的关系是半音关系，在和声走向来说，Fa 更倾向于解决到Mi，所以柯尔文手势中Fa 音的表示方法是用大拇指往下倾斜来表示，而升F 则是大拇指往上来表示升Fa，并有固定的念法，取名为：升Fa 念（Fi），和声走向来说，升Fa 则解决到sol，大拇指向上更能让学生理解。同样，导音Ti 用食指向上来表示，而降Ti，则用食指向下表示降Ti 念（Ta），这样表现出音的倾向，更方便记忆与理解。

二、柯尔文手势对班级合唱的辅助作用与运用

1.手势建立学生的音高感。柯尔文手势让抽象的音高概念加入了形象的图形记忆，帮助学生感受与辨别音高距离的同时，形成固定思维，加深对音程的记忆。比如大小三度音程D-M-S 在练习的时候，用手势辅助D-M，M-S 加以记忆，更加形象，提质增效。从模仿开始，手势和声音结合，一步一步地减少对学生的帮助，逐渐为学生建立音高感。

2.手势辅助音程练习。有了前面的基础练习以后，我们可以展开音程练习。比如大小三度音程的学习，在保持Mi 的基础上让学生倾听两组音程的音响特点，并反复练习，可分组练习，师生合作或者生生练习。

3.手势锻炼学生内心听觉。在新曲学唱时，我们可以提取新曲出现的音程，慢练音程，再过渡到乐句，最后是整段旋律。学生仔细观察，在心里默唱旋律，教师可以逐步增减范唱，让学生自己内心默唱音高、音程、再到整首歌曲的背唱。加深印象和提升学习乐趣的同时，学生内心听觉也不知不觉得到锻炼。

4.手势辅助多声部训练。在加强多声部练习的同时，我们可以采用两只手一起来帮助学生、提醒学生音高概念以及音准。前提是必须在非常慢的速度下练习，两只手做出不同的手势指挥学生做二声部的训练。练习时，要多提醒学生，轻声高位的演唱，并及时听到另一个声部的音以及音程之间的关系并做出及时的音准调整，这样，由单纯的手势引导出来的，不仅仅是视觉上的感受，还需要听觉上的调整，以及情感上的整体调度。柯达伊教学法提到接续式教学的重要性，在教学中，手势的运用也一样要遵循循序渐进的方法，一点一点叠加音程，再进行音程衔接。教师唱出第一声部，二声部仅仅用手势展示，要求学生按照教师的手势提醒唱出旋律短句，教师遮挡二声部片段，加深对三度叠置的理解与运用。

5.柯尔文手势教学锻炼教师和学生的多声部思维。班级合唱需要不断锻炼学生多声思维的能力，建议教师在平时的常规课要保证给足十分钟左右的时间给学生做多声部练习。日积月累方能充分开启学生耳朵正确听音模式，而柯尔文手势则可以让教师或者学生在做多声部练习时更加独立与成熟。比如：A：教师唱一个声部的旋律，可用手势做出另一个声部的旋律。B：教师唱旋律，错开两小节用手势做出同一声部的卡农。C：教师与学生合作，做卡农练习，还可以做转调练习。