文/中山火炬高技术产业开发区第三小学 胡晶晶

统编版教材中的古诗词以《古诗三首》的形式呈现，三首诗词主题风格统一，但年代不同，难易程度不同，诗人风格迥异，虽然统编教材古诗词编排精心合理有梯度，但是现在学生所处时代不同，兴趣差别较大，部分学生课堂注意力分散，古诗学习局限于机械性的背诵，学习效果不够显著。正如清代诗人赵翼所言：李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。如何激发学生学习诗词的兴趣，让他们亲近母语，合理积累运用古诗文，培育学生的语文综合素养？我从以下几个方面进行了初步探索：

一、故事导入，激发兴趣

李白是盛唐时代的伟大诗人，他的故事传诵千古，教授统编版五年级下册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗之前，我隆重介绍诗人李白，并特意设置疑问：李白被称为诗仙，传说他有两大特殊爱好，你们想知道吗？学生们纷纷举手，有的说是运动，有的说是阅读，大家的学习热情瞬间被点燃了，我告诉学生们是旅游和饮酒，然后趁势引入《赠汪伦》的故事，学生们听得兴致勃勃。

二、抓中心词句，理解诗意

1.借用典故，创设情境。例如，统编版六年级语文上册《古诗三首》中王安石的《书湖阴先生壁》中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”这两句诗不仅是写景佳句，还暗藏了典故，“护田”出自《史记·大宛列传》，而“排闼”出自《史记·樊郦滕灌列传》的“哙乃排闼直入”说的是高祖卧病时好多天不肯见人，樊哙推门而入探望。我让学生课前收集樊哙的故事和性格特点，然后和诗句的典故对比。然后大家都明白了，这句诗用拟人的方法把水的环绕和山的气势表达的淋漓尽致，美好的田园风光扑面而来。因此，借用典故，创设情境对培养学生情感，启迪思维，发展想象，增进理解有一定的促进作用。

2.紧扣关键词句，深入情境。如唐代诗人白居易的《小池》：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”这首诗情景优美，趣味盎然，是一首描绘小朋友在池中快乐玩耍的优美诗篇。在教学中，我采取自学探究的学习方法，运用多媒体课件展现池塘中的优美意境和学生天真无邪的笑容，在具体声音和形象的烘托下，诗词的情境美得以绽放；然后让学生找到最精彩的中心词“偷”，感受小娃的游玩乐趣，我设置了联系实际说自己小时候瞒着父母“偷”的故事，学生们的兴趣被瞬间点燃；大家纷纷举手，踊跃发言，讲述自己小时候的趣味经历，从而进一步理解了诗中小娃的天真乐趣。

三、整合意象，激发想象

1.想象还原，举象造境。例如，统编版五年级上册诗词《长相思》，词人纳兰性德的生平经历曲折而复杂，他是一位伟大的词人，也是康熙皇帝的随身侍卫，其身份的多变性让学生们理解起来有难度。我先让大家大声朗读“山一程，水一程”，在舒缓的古典音乐声中，我让学生们充分想象作者跨越万水千山，长途跋涉的艰难场景。学生们的想象力慢慢地渗透出来，有的说：我看到道路崎岖。有的说：我看到漫天飞雪，道路泥泞。此时此刻学生们的思维插上了想象的翅膀。

2.反复诵读，因声求气。古诗词中的“象”对于小学生而言模糊且隐晦，陌生却又熟悉。为了擦亮学生眼前之“象”，激发心中之情感，表达正确的感悟，诵读成为一个绝佳的途径。现在学生们的生活相距古代诗词流行的语言氛围和和文化环境较远，只有通过反复诵读，才能形成语感，达到和古人心灵相感应相契合的境界，与文本平等地对话，才会产生自己的独特体验与感受。

3.观察述说，明确诗意。例如，统编版六年级上册第四单元日积月累中收录了贺知章的《回乡偶书》，这首诗把诗人告老还乡的悲伤与孤独的复杂心境用短短28 个字写出来了。诵读之后，我特意安排了两项练习，一是演，二是说。之后，要求学生一边看古诗画面展示，一边把它的大概意思描述出来。

4.我手写我心，深化诗境。辛弃疾的《清平乐·村居》是一首脍炙人口的田园诗词，在众多豪迈的辛词中显得格外清新秀美。为了让学生更好地积累运用。在教学词的上阙时，我特意抓住一个“媚”字，把握一个意象，引导学生想象老爷爷和老婆婆的幸福生活，从而把握全词的主题，然后让学生用笔描绘出这宁静而温馨的乡村美景，还有三个儿子各具特色的生活形态。学生们文思泉涌，下笔如有神。在一篇篇佳作中，我感受到他们对诗词的热爱和追求，看到了学生们创造性思维的火花，诗词的深刻含义得以明晰。