庄亚芳

在“双减”的大环境下，不仅需要对初中语文作业类型做出调整，还要根据学生的阶段需求安排好分层、弹性的作业任务。教师要从具体学情、具体文本出发，积极响应“双减”政策中对作业的改革倡议，灵活、机动地优化分层作业设计，减负增效，以高质量的作业实现教学的最优化。

一、加强知识难度分析，合理安排“适合”作业

“双减”政策表示：提高作业设计质量的过程需要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，即教师在进行作业设计的过程中需要逐步加强对于作业难度的分析，这一环节为分层作业的安排奠定了数据基础。在明确了不同难度的作业分别是基于哪一部分的知识展开的前提下，教师才能进一步调整作业的内容，从而安排出“适合”的作业。初中语文学科作业以字词、语句和文章的理解与掌握为主要内容，加强对每一部分内容的难度分析与学情诊断是分层的基础，也是提高作业巩固实效的关键环节。比如在结束了《观沧海》这一首诗歌的教学之后，教师需要首先对知识点的难度进行分析并分层，可以将该诗中有关生僻字的理解和掌握划为一级，例如“碣石”“澹澹”“竦峙”等；将诗中语句的理解以及整首诗的背诵划为二级；将整首诗表达的情感和主题内容划为三级。然后根据知识点的难度层级设计出与之相对应的作业任务。由于古诗词区别于白话文，加之刚步入初中的学生对于诗歌的形式与构成也不熟悉，不同的学生在学习过程中也会出现各种各样的问题，将知识点的难度进行分层之后，促进了学生对诗歌用词的学习，从易到难、不断递进的作业形式顺应了学生的思维规律，引导学生一步步掌握知识，从而实现有规律且全面的知识巩固进程。

二、实时关注学生状态，提高分层作业弹性

分层作业的安排还要强调其弹性，即作业的层次不仅要体现在作业难度上，还需要关注到作业量的安排上。这就要求教师充分考虑到学生之间的差异，在完成必要的、少量的基础作业任务之后让学生自行设定额外的作业训练量。弹性的安排是对学生不同作业完成情况的关注，以实现对学生主体性的充分尊重。以泰戈尔的《金色花》为例，首先教师在课堂教学过程仔细观察所有学生的学习状态，针对部分听课不够专注的学生，教师需要进行深入了解与调查，探寻原因，如果是因为他们觉得课堂知识内容太简单或者已经有所掌握，为他们安排的作业就需要将重点放在知识细节的复习和巩固上，比如：《金色花》这篇散文主要运用到了哪种描写手法？作者想要变成金色花陪妈妈做哪些事呢？之后再让学生选择一些自己觉得可以挑战的题目作为补充型的作业任务。或者是对于《金色花》这篇文章想要表达的主要情感是什么并不能明确的感知，那针对这部分学生的作业安排就要重点为他们安排散文类文章的普及阅读。可以先为他们安排一些合适且定量的文章理解型作业，然后再让学生自己去搜集一些名家散文进行阅读，像冰心、余秋雨、汪曾祺等著名散文家的作品都值得推荐。这一部分的作业任务就被划分为了弹性作业，在某种程度上给予了学生更大的自由性。

三、增加作业种类形式，根据需求进行作业组合

完善作业机制还包括对作业种类的拓展。分层作业设计针对学生的能力和情感需求而制定具有针对性的作业任务，在对学生的学情进行了分析诊断之后，教师能够根据学生的能力差异和自我提升需求进行合理的作业类型组合。作业的种类按照难度可以分为基础、提升、挑战三个层次，按照完成形式可以分为知识类和实践类。为了体现教学的创新，加快学生对知识的掌握和运用，教师需要适时地增加更多实践的因素，以实现对学生内在积极性的激发。比如在学习了《从百草园到三味书屋》之后，基础类作业以掌握文章中出现的重点词汇为主要巩固点，提升类的作业是让学生去搜集《朝花夕拾》这一散文集的其他文章进行阅读，挑战类作业即让学生阅读一些鲁迅其他的文章之后，尝试去总结鲁迅的写作风格等。在进行不同类型的作业组合时，教师需要通过观察学生的兴趣偏好和对文章的学习情况，安排出最适合他们的作业组合。分层作业设计对各种类型的作业进行组合运用，不仅为学生提供了更为新奇的学习体验，也与学生的学习需求实现更高的匹配度。

在“双减”背景下，初中语文分层作业对作业难度、形式以及作业量全面区分，关注到了学生之间的差异性，充分满足学生学习和心理需求，力求以“适合”的作业安排实现教学的最优化，让每个学生各尽所能，體现“因材施教”的教学原则，真正实现减负增效的最终目的。

作者简介：江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学语文教师。