摘 要：大学英语口语是大学生必修课程之一，项目式学习作为一种新型教学方法，在大学英语口语教学过程中发挥着重要作用。本文通过分析项目式教学模式的主要内容和当前存在的问题，探讨了项目式口语教学模式的具体实施步骤和措施，以期通过项目式教学模式来提高大学英语口语教学质量，促进大学生英语口语能力的提高。

关键词：大学英语口语；项目式；教学模式

作者简介：华文艳（1981.04-），女，江苏徐州人，中国矿业大学外文学院，讲师，硕士，研究方向：翻译口译、大学英语教学。

随着全球经济一体化趋势的加强和我国在国际舞台发挥的作用越来越大，国内对英语人才的需求也随之增长。大学作为人才培养的摇篮，英语口语教学质量对于提高学生的英语口语水平有着重要影响。当前大部分大学英语口语教学还沿用传统教学模式，学生学习缺乏主动性和积极性，口语表达能力欠缺，缺乏生活实践经验，因此迫切需要新型的教学模式来促进大学英语口语教学质量的提高。项目式教学作为一种新型教学模式，以项目为主线、教师为主导、学生为主体，对于提高大学英语口语教学质量发挥着积极作用。

一、项目式教学概述

项目式教学主要是以项目作为载体和基础，在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，引导学生在教学过程中通过合作学习的方式来学习某一项教学项目。学生在学习过程中能够充分发挥主观能动性，有效培养自我管理和自主学习能力，从而获得解决实际问题的能力、知识和技能。项目式教学突出强调以学生为主体，教师统领学习地位相对弱化，更关注的是学习过程中学生对“学”“用”两方面的领悟，并获得明确的成果，达到掌握相应学习技能和方法、获得满意学习体验的目的。

项目式教学具有一定的系统性。项目式教学整个过程都是需要围绕一个具体的项目来展开，而这个具体项目通常是系统化的内容，因此学生需要展开系统性的学习，才能有效避免迷失学习方向的问题。同时，项目式教学注重培养学生的自主学习能力。学生需要充分发挥主观能动性，自主对学习策略进行选择，并对学习过程进行评估、反馈和监察。通过突出项目式教学过程中学生的自主感受，提升学生的自我约束能力。

二、大学英语口语教学存在的问题

（一）口语教学弊端导致教学困难

随着改革开放的不断深入，英语教学不断普及并逐渐低龄化，有些地区从幼儿园时期就把英语作为主要教学科目之一。但各地教学水平不均衡，导致学生在学习英语口语时所遇到的困难和出现的问题不尽相同。英语教学初期，一方面受学生年龄小，理解能力有限等因素的影响，英语发音、英语口语表达等方面学习存在障碍。另一方面，某些地区教学水平有限，师资力量薄弱，教师在英语口语教学能力上不足，发音不准确，无法给予学生正确的引导，影响了学生英语口语表达能力的发展，为以后英语口语的学习留下隐患。此外，长期以来大学英语教学还是无法脱离应试教育的窠臼，重阅读与写作，轻口语，口语考试并未纳入必考范围，导致学生学习口语的积极主动性不强。

（二）学生存在畏难心理

长期以来，学生在英语口语学习中存在畏难心理，不敢开口，害怕说错。英语作为学生所学第二语言，学生对口语学习的适应性普遍不强，很多学生只偏重于笔试过关，对于口语学习存在应付心理。

（三）缺乏良好的口语学习和应用氛围

语言的学习需要良好的学习和应用环境和氛围，目前我国很多高校的英语教学中除了英语专业配有外教外，大部分都是由英语专业教师授课。一方面教学模式僵化，另一方面将英语口语应用于真实生活场景的机会不多，特别是旅游业不发达的城市，学生除了在课堂和学校英语角进行口语学习、训练外，基本没有更多的口语学习环境，口语学习环境的缺失导致学生失去英语口语学习兴趣。

（四）大学英语口语教学目标和方法不明确

一方面，大学英语口语教学在很多非英语专业教学中只包含在综合英语教学范围内，没有明确的口语教学目标和教学效果评价机制，甚至为了教学进度而忽视了英语口语教学。另一方面，大学生英语口语教学方式单一，难以促进学生口语表达能力的提高。

三、大学英语口语项目式教学模式的实施策略

在大学英语口语中实施项目式教学模式应着重做好以下几个方面：一是改变教师的教学主体地位。项目教学法中教师是主导者，是教学的客体，主要侧重指导学生完成项目学习任务，引导和监督学生学习。二是要改变学生的学习态度。大学英语教师要重点突出学生的主体地位，注重学生英语口语表达积极性的激发和思辨能力、社会适应能力、专业能力的培养，改变他们的被动学习模式。三是要改变学习目标。项目式教学模式的目的不仅要培养学生的英语口语表达能力，还要培养他们端正的学习态度和良好的学习习惯，为知识积累奠定扎实的基础。项目式教学模式的实施需要采取科学、合理的策略：

（一）明确项目式教学模式实施的基本原则

要开展好项目式教学模式，需要严格遵循以下几个原则：一是可行性原則。教师在进行口语教学项目设计或选择的时候需要根据学生的学习需求、个人实际学习情况包括学习认知程度和兴趣爱好、个人需求和社会需求等多方面因素，以此来确定口语教学项目的可行性。二是多样性原则。英语口语教学是一项灵活的教学工作，教学目标和教学内容设置都需要多样化，以此激发学生的学习兴趣和积极性。同时，在教学评价方面要避免单一的打分评价方式，要设置多样化评价标准，综合评价成绩、参与度、学习态度及其他口语学习综合表现等。三是实践性原则。英语口语教学项目设计需要紧密联系生活实际，教师要紧密融合教学环境和学生的实际表现来做好学习项目调整，完善相关学习内容框架，让学生的口语能力满足日常生活、工作需要。四是动态性原则。英语口语教学项目的设计需要严格根据教学环境因素、学习内容框架的变化、学生实际情况等进行有针对性调整，不能一成不变、僵化死板。

（二）做好需求分析

大学英语口语教学在进行项目式教学时，需要分析当前的社会需求、学生学习需求和教学大纲等，以做好教学目标和教学项目的选择。教师应充分考虑学生的个人学习特点和兴趣爱好，紧密联系当前时事热点来设计口语教学项目。口语教学的内容和教学方法等的选择需要教师提前做好详尽、全面的需求分析。教师可以通过面对面交流、班会或者发放调查问卷等方式了解学生对英语口语学习的需求和期待，以及对英语口语教学普遍的兴趣点，以方便教师在开展项目式教学前能够有的放矢地做好教学分析和相关准备工作。

（三）选择合适的项目任务

选择项目任务是完成项目教学的基础。大学教育目标之一就是促进就业，学校设置学习科目的出发点就是满足用人单位的需求，因此积极培养在生产、管理、技术上符合社会要求的全面型、高素质人才是关键。大学英语口语项目任务的设置也应首要考虑培养学生的综合能力，在考虑现实需求的基础上教师要充分尊重和满足学生的兴趣需求，紧密结合社会、生活环境等因素选择合适的项目任务。比如在进行计算机主题的口语练习时，可以从网购、网游、社交软件等角度出发设计任务；在进行旅游相关话题的口语练习时，可以从旅游热点、服务行业、餐饮行业、安全管理等多角度来构建不同的项目任务。教师在确定项目主题时应让学生积极参与进来，具体主题应该和教材内容、实际生活等密切相关，如“家庭教育”“环境污染”“天气状况”等主题。以“家庭教育”这个项目主题为例，教师在设定这个项目时首先要根据教材内容来着手进行项目设计，同时还要充分考虑学生的认知水平、实际英语口语水平等因素，保证与“家庭教育”这个主题高度契合，确保学生能够把握住主题，能够在主题范围内开展项目学习，不会因范围超纲或与学生自身能力水平不匹配而导致项目教学任务中断或者教学效果不佳。教师围绕“家庭教育”这个主题可以设计以下任务：

What do you think is the difference and connection between family education and school education？

How do you feel about your family education？

Please do a survey on family education，and you can choose your own class to make clear the specific  situation  of family  education of students in this class.

Do you think  family  education  is important  through  investigation？

How  should  parents  carry  out  family education？

通过灵活、多样和紧扣生活主题的项目任务选择及主题设置，激发学生积极参与口语训练的主动性。

（四）制定并实施英语口语学习项目方案

教师在选定项目任务和主题后，应在综合考虑师资、学生综合素质水平、教材内容、社会需求等多种因素的基础上制定英语口语教学项目实施方案。教师应充分发挥引导者的作用，在项目式教学中加强对学生的引导，让学生充分发挥主体作用，积极参与到教学项目实施方案的制定和执行中，使整个项目式教学步骤得以充分有效落实。比如在“客房服务”这个项目主题教学中，教师应引导学生对主题相关的词汇、固定句式等进行收集，并根据学生的词汇水平设置相应的口语交流模板，让学生在口语训练当中能够有的放矢。如模板可以设置以下几个方面：self-introduction、ask the relevant information about rooms（such as type、name、lodging time、breakfast and so on）、confirming the information、express gratitude。同时，教师还需要根据学生的口语水平高低来对学生的小组合作任务进行合理设置，充分挖掘学生的内在潜力，使学生能积极参与项目学习。如在“客房服务”这个项目教学中，教师应根据项目的具体内容让学生以小组的形式来完成项目学习，根据项目主题做好分工。如每个小组安排6个学生，2个学生担任组长和副组长，负责收集“客房服务”方面的词汇和句型等资料，并分发给其他组员，同时做好相关项目实施讲解工作、幕后工作和布置活动模拟工作、总结汇报等。另外4个学生分别扮演不同的角色，如宾客、前台服务、客服员及幕后人员等不同角色。以上几个角色学生根据场景设置进行角色扮演，最后由组长、副组长对组员的体验感受和表现等反馈信息进行收集，并做好课堂小结口语汇报。在项目式教学中，教师需要引导学生在小组学习中发挥合作互助精神，在不同岗位发挥他们的能力，充分展现个性，使其口语表达能力得到相应的锻炼，激发学生参与口语练习的积极性。

（五）做好项目效果评价、总结等工作

大学英语口语在进行项目式教学后需要采取多样化的评价方式对项目结果进行评价，一般有学生自评、小组互评、教师总评等三种方式。项目式教学评价需要从客观实际出发，对项目完成的过程进行公平、公正的评价，同时要从项目落实的细节、步骤等方面进行客观分析、评价，以确保项目式英语口语教学的有效开展。一般评价首先是由学生进行自评。作为整个英语口语项目活动的参与主体，学生在项目完成后用英语对自己在学习过程和小组互助当中的表现进行自我评价。然后是小组成员之间进行相互评价。小组成员作为团结合作的亲密伙伴，在整个教学项目当中的表现都会给其他组员留下深刻印象，因此教师应加强引导，保证各位组员之间的评价中肯、公正，特别是引导学生在共同讨论教学法过程中对相关问题的分析和解决进行相应的反思和总结，以此巩固项目式学习成果。最后是教师总评。教师作为项目式教学模式的引导者，在进行总评时应根据学生的实际表现做出详细而客观的点评，特别是根据学生在项目落实过程中的口语表现情况、教学目標完成情况等进行客观分析，并根据项目方案的细节提出相应的扩展、修改建议，让学生明确项目式教学模式的实施是一个动态变化的过程，需要及时进行经验总结，以便下次更好地开展项目式学习。

四、结语

综上所述，项目式教学作为大学英语口语教学新模式，能让学生更好地融入教学和英语口语练习中，教师需要积极做好教学项目的选择和方案设计等工作，并积极引导学生主动参与其中，充分发挥其主观能动性，从而在项目式教学中实现学生英语口语表达能力的提高。

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