姜 勇, 赵云山

(辽宁师范大学 体育学院,辽宁 大连 116029)

2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》的通知中提出,启动“人工智能+教师队伍建设行动”的计划,以促进教师积极适应新兴技术发展带来的改变[1].21世纪以来,技术呈现出前所未有的态势快速发展,技术赋能成为时代发展的主旋律,对驱动教育系统性变革具有重要战略意义.体育作为教育的重要分支必然会加入这场教育改革浪潮中来.体育教师应该具备怎样的发展思路以及如何促进技术与体育教师专业发展的深度融合,是本文用“经验学习圈”理论结合体育教师专业发展展开研究的出发点.通过对现实存在的困境进行梳理整合,研究经验学习圈理论对促进体育教师专业发展的应用价值.面对当前体育教师专业发展中存在的问题,经验学习圈理论及工具模型有助于教师通过原有经验形成教学反思并形成新的经验应用于教学实践,“技术赋能”承担中介工具的作用提供支持.

1 概念内涵

1.1 经验学习圈

库伯认为“学习即通过经验转化进行知识构成与再构成的流程”[2].经验学习指在实践中学习各种知识和技能以获取经验,并将获取的经验内化成自身经验进行概括化,在新的实践中进行应用并获得新经验的过程[3].经验学习圈理论是一种用于讨论和加深教育、工作与个人发展之间联系的学习整体模型,由获取具体经验、反思性观察、抽象概念化以及积极实验构成了一个完整的学习流程[4].

1.2 技术赋能

技术赋能即通过新兴的信息技术形成全新的方法或手段,促进教学内容、教学方法、教学形式等变革[5].技术赋能体育教师专业发展中,即技术作为一种全新的方法或手段起中介工具的作用,赋予体育教师更大发展潜能,推动体育教学向高质量发展转变.

2 体育教师专业发展问题的多维审视

2.1 体育教师专业知识

体育专业知识是体育教师进行教学工作的前提和重要保障,体育教师拥有全面的专业知识有利于提升教学的效果和质量.体育教师丰富专业知识的途径有两种,分为外驱式发展和内源性发展,即入职前接受的教育,入职后参加培训和积极主动进行自主发展.

首先,体育教师的本体知识陈旧.许多时候采用传统的、固定的知识进行体育教学,缺少创新性知识的融入.部分体育教师有发展需求但却没有具体的发展行为,多是模仿优秀教师,缺少对教学的积极反思,导致体育教学质量难以提升.其次,体育教师专业知识与教学实际脱节.教师入职前接受的教育涉及多学科知识,如生理学、解剖学等,但在教学中这些知识应用较少[6].近年来,由于学生体质健康水平下降明显,教师担心因强度过大而发生安全事故,于是本着“安全第一”的理念采用低强度和小负荷量的方式进行教学,每堂课的教授内容有限,理论知识没能更好地与教学实践相结合并应用于教学实践.最后,体育教师培训内容与教学实践相互割裂.培训内容更注重于对理论性知识的讲授,忽视体育教学实践性的特点并结合教学实际[7],无法满足所有教师的培训需求.教师参加完培训后往往缺少深入性的反思,对培训质量产生直接影响,培训效果也会大打折扣.

2.2 体育教师专业能力

体育教师的专业能力是由诸多能力所构成的体系,如教学、创新、组织能力等,但体育教师教学能力区别于其他学科教师的教学能力,有其特殊性,它是以教师拥有过硬的运动技能为基础,实践性是体育教师工作的主要特征.

首先,体育教师的整体数量不足,招聘门槛相对较广,师范和非师范、体育专业和非体育专业的毕业生都可以参加体育教师的招聘,但非体育专业毕业的体育教师可能存在专业技能不扎实的情况.由于接触体育的时间较短,对体育运动和体育教师角色定位还没有形成系统深刻的认识,体育教师队伍的整体技能水平也会受到影响.其次,体育教师的教学能力不足,部分体育教师对运动项目的掌握“多而不精,全而不专”,常规的教学任务完成较好,但进行专项化程度高的教学、训练及比赛的效果不理想[8].近年来有部分体育专业的学生认为自己的运动技能需要进一步提升,一些学校的领导也谈到现阶段体育专业学生运动技能水平下降的问题[9].最后,在各高校重视学术和科研的背景下,体育专业大多数研究生和高校体育教师注重科学研究,大部分时间用来读文献和撰写文章.虽然理论知识水平和学历得到进一步提升,但缺少对运动技能的练习导致身体素质相对下降,运动技能得不到提升的同时,写出的文章也可能脱离体育教学实际.

2.3 体育教师职业态度

教师的职业态度由教师专业发展需求所决定,教学经历、培训情况、个人经验的积累等都会影响教师的职业态度,教师的需求能否满足直接影响教师的价值观、情感取向以及社会对教师的职业认同感等,最终决定教师的职业态度.

首先,体育老师处于被“边缘化”的地位.班主任老师常常以体育老师生病为由“霸占”体育课,甚至于很多毕业年级的体育课直接被其他老师“接管”,使得体育教师处于十分尴尬的处境.其次,体育教师教学内容相对单一.每节课40 min,除去热身、准备活动、点名、课堂总结等一系列流程,课上传授的内容十分有限.一些老师将大部分时间留给学生自由活动,用几个球就能混完一学期的体育课,也就有了“一个哨、几个球,老师学生都自由”[10]的说法.体育教学中老师对课堂的组织较为随意,表现出来的是对工作的松懈和不负责任.近年来,体育教师整体能力和水平虽有所改观,但依然存在顶岗,课上组织学生自由活动等现象.最后,体育教师缺少发展的内在动力.部分教师认为已有的知识和技能足以应对课堂教学,不需要提升相关教学能力也可以完成教学任务,对自己的教育教学能力持盲目乐观态度,对教学规律认识有限且疏于学习[11],缺少对体育教材和教学方法的钻研,自我发展意识淡薄,课程资源开发能力有待提高.

3 经验学习圈理论概述

由于体育教师在认知和思维上的特殊性,所以选择经验学习圈对体育教师专业发展进行研究.经验学习圈能够与体育教师的思维和认知结构相匹配,在教育等诸多领域被广泛应用.

3.1 理论基础

1985年,美国著名组织行为学教授大卫·库伯基于杜威的实用主义思想、勒温的心理场学说论、皮亚杰的认知学习理论,将“反思”的过程分成观察和反思,并增加“抽象概念化”进行积极实验,形成经验学习圈模式[12]. 库伯的经验学习圈是围绕“经验”和“变化”基于“学习”展开研究的.经验学习圈不同于其他学习理论,其关注学习的过程而非内容或结果,重视“经验”的作用,认为旧的经验是新经验形成的基础,通过反思使得今后学习经验的质量得以提升.学习者先接触具体经验,取得新经验后再与自己的认知相融合,并对新经验积极反思优化将经验理论概念化,将新旧经验整合后转化成知识最终应用到新的实践中.

3.2 框架模型

经验学习圈由获取具体经验、反思性观察、抽象概念化、积极实验共同构成了完整的学习流程(图1).学习的过程不是封闭循环的,而是在实践过程中不断更新优化与重新建构的.

图1 经验学习圈[13]Fig.1 Experiential learning circle

(1)获取具体经验:在实践过程中获取具体经验是经验学习圈的第一阶段.该阶段主要侧重学习者体验,要求学习者参加各种活动,以开放的心态完全投入经验学习的情境中.对实践过程中遇到的问题进行研究,不受原有经验的限制将新经验与原有经验相结合.较之于未成年学习者,成年学习者学习、工作、生活、社会等经验更加丰富,分析能力、逻辑思维也更强.因此,成年学习者能够在学习情境中体会学习带来的快乐,获取自身发展所需的具体经验来提升相关能力.

(2)反思性观察:对新获取的经验进行观察反思是经验学习圈的第二阶段.该阶段是经验学习圈中的关键环节,学习者根据原有的知识或经验对“获取具体经验阶段”所获得的经验展开分析,思考新获得的经验与原有经验的关系,并寻找它们之间的关联性,通过对学习过程中的经验不断回顾、反思、提炼才能产生质的提升.反思包括自我反思,还包括对学习共同体之间的关系和对实践过程中学习到的知识或技能进行反思.只有不断反思才能在错综复杂的实践情境中获得提升.

(3)抽象概念化:将获取的具体经验归纳概括是经验学习圈的第三阶段.对数据进行分析是该阶段的重点.学习者基于原有经验的反思性观察,对学习过程中获取的具体经验与方法思考总结,在经验学习情境中厘清行为与结果的关系,形成具有逻辑性的抽象概念.学习者日常中要持续进行自我反思与归纳总结,将原有经验和新获取的经验不断梳理形成联系,使得学习到的新经验内化成学习者自身的知识和经验,并上升至理性的高度应用于新的实践中.

(4)积极实验:学习者对获取的经验展开积极实验是经验学习圈的第四阶段.通过实践的方式将上一阶段获取的经验、形成的观点或概念在新的经验情境中进行实验.对经验学习的过程干预,目的是检验上一阶段结论的正确性,形成经验并构建属于自己的知识体系,通过检验形成新的具体经验.积极实验作为经验学习圈中的最后一个阶段,既是该轮学习的终点,也是新一轮学习的起点.学习者关注学习结果以及带来了哪些实际改变,他们为了解决工作和生活中的问题进行经验学习以获取具体经验,形成新的解决方案来应对生活和工作带来的压力.

4 基于经验学习圈理论的体育教师专业发展逻辑

基于经验学习圈的体育教师专业发展模式包括:准备,获取具体经验,反思性观察,抽象概念化,积极实验5个阶段.

4.1 准备阶段(教学准备)

首先,应组建体育教师研修团队.一般情况下研修团队的人数在4～6人左右,是一个由具有相同或相近学科背景的专家和骨干教师组成的学习共同体,同时也是一个促进体育教师发展的学习型组织,专家在团队中起引领示范作用.其次,要明确会议的研修主题.每次研修会议前应确定本次教学研究活动的主题,每次活动至少有2名以上的主讲教师说课,团队内其他教师可采取视频直播或实际参与的方式观课,目的是发现问题并提出问题.

4.2 获取具体经验阶段(教学实践)

体育教师的具体经验是在体育教学过程中通过自身的实际体验或以听课教师的身份通过观摩其他教师课堂教学后取得的,是基于体育课堂而获得的来源于实践且具有实践性的知识.体育课堂教学情境是教师获取具体经验的主要来源,体育教师通过积极参加教学实践,采用不同的观察方法、工具观摩体育课堂,如采用线下(现场观摩)与线上(网络实时直播)的形式“共享”体育课堂,通过人工智能技术动态监测体育课堂,采集教学数据,评估教师相关教学能力,对教学行为采取智能化分析.

4.3 反思性观察阶段(教师反思)

在获取具体经验后进行积极反思是促进教学能力提升的关键环节,专家应为教师间互评建立客观的评价标准,通过人工智能分析报告对教师教学能力进行客观公正的分析与评价.研修团队通过线上+线下的模式展开研修与讨论,线上注重分析理论性问题,线下重点提升实践性技能.研修团队中的教师对主讲教师的表现进行评价,基于主讲教师的表现形成教学反思.主讲教师基于研修团队中其他教师评价的基础上开展自评并进行教学反思.人工智能为教师能力可视化搭建了桥梁,专家引领研究团队中的教师展开深层次讨论.

4.4 概念化阶段(研修总结)

将上一阶段获取的经验上升至理论与实践层面是该阶段的目的,研修团队中教师进行研修活动的归旨是使得体育教师将理论知识应用于教学实践,将实践过程中获取的具体经验抽象概括成理论化的实践性知识,使其能够普遍指导教学实践[14].研修团队中的教师们共同对上一阶段获得的经验展开分析与讨论,通过人工智能的帮助,专家对理论和实践进行指导,引领体育教师形成实践性知识,构建外显行为和内隐特征相结合的综合性知识体系,并应用于体育教学实践中.

4.5 积极实验阶段(教学实践)

进行积极实验的目的是将上一阶段抽象概括而形成的实践性知识在新的教学情境中实施和应用.实践性知识来源于教学实践,在教学实践中检验和进一步发展后又回归到课堂中,并在新的教学实践中应用.教师在教学实践中积极实验也是下一轮经验学习圈中获取具体经验的开始,教师通过对课堂中出现的问题进行分析、反思,解决教学实践中存在的问题,教师教学能力得以提升.通过研修团队促进教师共同发展,提升教学效果,改善教学质量,促进体育教学向高质量发展方向转变.

5 基于经验学习圈理论的体育教师专业发展路径

5.1 教学目标:解决体育教学中现实存在的问题

传统的体育教学活动只注重对知识技能的传授和教学目标的达成,忽视根据每个学生的身心发展特点有针对性地进行教学.枯燥乏味的教学活动湮灭了体育课堂应有的生机与活力,抹杀了学习者的好奇心与求知欲,消解了学生对未来活动的美好憧憬与向往.体育教学应具有明确的目的性,以学生学习和生活中遇到的问题为中心,应确保学生所学到的知识和技能可以在实际应用中呈现出良好的效果,有效解决现实生活中面临的实际问题.体育教学应根据每个学生的身心发展规律和兴趣爱好制定科学合理的教学目标,激发学生的学习动机并满足其学习需求.

体育教师应具备扎实的专业知识,及时更新知识结构,努力提升文化素养.如通过幕课、名师课堂等在线学习平台自我学习提升.体育教师只有不断更新知识结构,储备足够多的专业知识,打造属于自己的综合性知识体系,才能为国家培养出更多适应社会发展的人才.体育教师应具备过硬的实践技能,拥有扎实的运动技能是体育教师得以立足和形成专业认同的关键.体育教师应达到“一专多能”,至少拥有两三个擅长的项目,满足教学需要.体育教师应注重科学研究,树立科研意识,形成科研思维,学习体育领域先进的教学经验与教学方法.

5.2 教学内容:与体育教师相关教学经验相联系

体育教师作为教育者和引导者的角色,其自身经验会影响教学效果.教师拥有积极正向的经验会推动体育教学“向优化”,拥有保守陈旧的经验则会阻碍体育教学发展.因此,不但要在教学中传授新的知识和技能,灌输新的思想,将已有的丰富经验与教学内容相互联系,还要不断更新和完善自己原有的经验,实现新旧经验的相互碰撞而形成新的知识.体育教师应用已有经验充分考虑每次课的教学目标制定、教学方法选择、教学内容编排是否具有科学性和合理性.如可以通过教师自我反思,问卷调查评分,访谈同事和学生等形式,调整体育教学目标定位.

体育教师应根据学生各自的特点,制定不同的发展方案,精准定位学生的学习倾向和需求,确保能够准确供给学生真正需要的教育资源,促进教育资源“精准化”合理分配,使学生拥有自主选择权,不再被特定的教学内容和教学形式所局限.体育教师可以利用大数据综合学生生理、心理等方面因素,统计学生感兴趣的体育项目和每位同学的身体素质,针对学生不同的身体素质进行智能分析,有针对性地安排教学任务和活动强度,学生根据自己感兴趣的项目选择体育课.体育课可以依据学生感兴趣的体育运动项目按照选修课的形式展开教学,确保教学效果达到“最优化”.

5.3 教学设计:体育教师结合教学设计问题情境

问题情境是学生学习的重要载体,教师在教学中常采用问题法提问.体育教师在教学活动中应以学生自身的经验为背景,基于学生的经验背景展开教学,必须关注并尊重学生的经验.体育教师在设计教学情境时,应充分考虑学生的已有经验和认知程度,结合学生的特点制定教学内容和教学目标,精心整合教学资源,为学生创设问题情境,让学生通过具体体验、反思观察、抽象概括和实践应用,形成属于自己的新经验,改变其认知方式和行为方式.

体育教师应具有创新意识,不断进行教学创新.学生对新兴的事物具有强烈的好奇心,教师应将新兴的运动项目、新的教学元素融入教学实践,通过持续不断调整与改良来提升体育教学质量.例如:体育教师运用VR技术,借助多媒体设备对难以理解和掌握的技术动作进行展现和分析,使得动作要点变得直观形象,营造近乎真实的课堂感受,将原本枯燥乏味的技术动作要点转化为立体化教学场景,激发学生上体育课的热情.

5.4 教学方法:体育教学研修团体对话分享经验

教师在工作和生活中积累了丰富的经验,这些经验是教师的宝贵资源,也是帮助其学习知识技能和创造新经验的基础及前提.教师在教学中积极分享经验对学生的学习有重要意义,教师通过分享自己成功的经验,可以使学生意识到自身不足,学生通过有选择地吸收、借鉴好的经验来解决自身问题.学生也可以将学习过程中获得的经验分享给其他同学,获得他人的认可更有利于激发学生的成就感和喜悦感,激发学生学习的兴趣.教师在教学过程中要善于设计问题情境,引导学生之间相互交流与学习,通过相互分享得到启发内化成自己新的经验.

学校应建立教师学习共同体,定期组织教师开展专题研讨会,通过说课、观课、评课的方式对教学过程中存在的问题展开讨论,以最终帮助体育教师解决体育教学中实际存在的问题为主线,使得体育教师反思教学现状,规划教学未来,强化教师的发展意识,给予教学能力相对较差的教师更多的机会,确保体育教师专业知识的平均水平得到有效提高.骨干教师分享先进教学经验,调整体育教学目标定位,有效促进教师间的协作探究.定期组织不同年级的体育教师参加技能基本功大赛,包括对理论和技能的考核.

5.5 教师角色:体育教师应扮演体育教学引导者

体育教师在教学活动中应充当引导者的角色.教师应积极分享自己的经验,充分调动学生学习的积极性,使每个学生都能够积极参与到学习中,为学生学习提供所需的各种帮助与支持.通过把握学习方向帮助学生在学习情境中更加高效的学习,对学习过程适当的调控,积极发现学生遇到的问题,及时对学生学习点评,鼓励学生结合自身已有的经验反思后构建出新的经验.

国家从宏观层面应加强顶层设计,充分发挥“指挥棒”的作用,大力推进技术赋能促进体育教师发展的行动计划,充分发挥技术的教育价值,设立体育教师专业发展等级评定制度,细化体育教师发展的每一项指标,如对技术赋能时代体育教师必备的教育教学能力、课程资源开发能力、信息资源应用能力等进行划分.每一项一级指标又可分成不同的二级和三级指标,通过应用大数据技术对教师展开实时监测,对各项指标的具体得分进行分析,进而通过教师各自的特点构建个性化发展模型,设立监察小组对教师发展模型展开评估,根据分析报告进行明确分工,学校进行督导,监察小组监察,学校和教师对报告共同展开分析并进行改革,形成有针对性、立体化、制度化、教育工作全覆盖的体育教师发展机制.

6 结 语

技术赋能时代,体育教师及体育教学迎来了全新的发展机遇,经验学习圈中的获取具体经验-反思性观察-抽象概念化-积极实验这一循环的学习流程,通过技术作为中介工具进行赋能,为体育教师专业发展提供了新的契机,能够为促进体育教师的发展提供有效支持,国家、学校、教师、社会等应进行多方联动,采取各种方法消弭教育鸿沟,推动我国体育教育迈向高质量发展.