冒茜茜（江南大学马克思主义学院 江苏无锡 214122）

书 名：高校思想政治教育工作质量评价研究

作 者：冯刚，等

出版单位：人民出版社

出版时间：2020 年12 月

定 价：69.00 元

ISBN：9787010224091

高等教育阶段是学生塑造健全人格、培养道德品质的重要时期。从学科建设这一角度出发，针对思政教育工作开展多维度、全过程的工作质量评价，不仅对学生自身发展具有现实意义，而且对高校学科体系优化十分重要。由人民出版社出版的《高校思想政治教育工作质量评价研究》一书从学理上分析思想引导、政治培育工作的缘起和发展历程，对高校思想引导、政治培育工作质量进行了多方评价，解析了高校此项工作的过程内容，探索了一套具有中国教育特色的教育工作质量评价模型和指标体系，具有较强参考意义。

《高校思想政治教育工作质量评价研究》一书主要剖析了高校思想引导、政治培育工作质量评价的指标体系和模型构建方法，该书共九章。第一章是“总领”章节，开篇引入了高校思想引导、政治培育工作的质量评价体系含义和矛盾问题所在。第二章介绍了高校该工作评价需要遵循的基本原则，罗列并阐释了五种基础原则。第三章和第四章介绍了高校该工作评价涉及的内容和应采取的方法。第五章从评价模型建构的选择上进行了对比。第六章从过程管理阐述了高校该工作评价过程中需遵循的特殊规律，以及过程管理的基本结构。第七章是思想引导、政治培育质量评价的主客体研究。第八章是工作质量评价指标体系的标准要求和示例分析。第九章是国外道德教育质量评价的实践分析和启示。

高校思想引导、政治培育工作一直以来都是中国十分重视的教育工作。多年来，高校积极顺应教育改革号召，对思想引导、政治培育工作的教育体系、课程内容、人才培育方向进行了调整和优化，并采用多角度评价方式验证了该工作的科学性，培养了一批优秀的高素质人才。可见，高校思想引导、政治培育工作的开展势在必行。从工作质量评价特点上分析，有以下两点表现。其一，方法多元、重点明确。高校思想引导、政治培育工作重视评价方法的多元化使用，详细整理了以往评价思路，综合高校现有若干工作方法，以成长性、个性化要求为思路，精准定位了几种思想引导、政治培育工作质量的评价方法，比如过程性评价、终结性评价等，实用性较强。其二，实践性强、应用广泛。高校思想引导、政治培育工作质量评价指标不仅包含基础理论体系，而且将学生的思想态度、行为方式及社会实践成效都纳入指标，内容涵盖较为全面。高校每学期都会开展一次系统的工作质量评价活动，并将结果引用于其他专业学科教育评价工作，应用广泛性取得了极大突破。

参阅该书，随着教育实践的变化和教育评价的完善，高校思想引导、政治培育工作质量评价标准需加速更新完善，积极构建多层次、复合型的评价体系，紧跟教育工作潮流。基于此，需遵循以下基本评价原则。

第一，主观评价与客观评价相统一。高校思政教育中，主观与客观相统一的评价原则是指既要注重学生主观能动性的激发，又要注重客观规律性的遵循，主观与客观相互促进、相互辅助，达到良好的教学效果。在评价内容上，既要注重对学生学习指标的评价，又要注重对教师教学指标的评价。评价内容应包括学生的思想、态度、行为，以及教师的教学思想、态度与行为等要素。评价标准上，既要依照学科特殊性和教学改革的变化性灵活调整评价标准，又要成立评价工作组，制定一套评价指标和操作规程。评价标准应参考学科特殊性、教育改革要求和人才培养需求。评价方法应包括问卷调查、个案分析、过程评价、结果评价等多种方法。

第二，过程评价和结果评价相统一。高校思想引导、政治培育工作是一项不断发展和完善的课程，具有动态性和系统性的特点。要科学评价高校该工作质量，既应关注当下可见的实际工作和效果，又应保持动态发展的眼光，关注发展过程，即坚持过程评价和结果评价相统一。在评价内容上，既要注重对学生课堂表现、学习态度、实践活动参与情况等过程进行评价，又要参考年终评价数据、学生成绩、教师评价等结果。在评价方法上，既要采用灵活性的评价方法对教学进展进行评价，又要对学生的学期末综合表现进行评价，两者相辅相成、相互促进。过程评价可帮助学生及时发现自身问题，及时调整学习方法，更好地完成学习任务；结果评价能激励学生努力学习，取得更好的成绩。简言之，过程评价为结果评价服务，结果评价体现过程评价的效果。

第三，定性评价和定量评价相统一。定性评价是采取综合分析、抽象概括的方法，侧重从高校思想引导、政治培育工作的性质方面对被评价对象进行综合评判，明确探析教育价值和教学成果。定量评价是采用数据分析的手段，及时捕捉并记录分析评价对象的变化现象，最后准确反映评价对象局部或整体变化的一种方法，其对科学评判教育效果具有一定价值。定性和定量评价的结合，能给高校思想引导、政治培育工作带来相辅相成、相互统一的作用。定性评价能帮助学生随时了解自身学习进度，反思自身问题，及时转变思维方式和学习方法，更好地完成学习任务；定量评价能从客观视角科学呈现学生的阶段性变化现象，为教师教学方法的更新提供参考依据。总之，定性评价为定量评价提供前提服务，定量评价也能反作用于定性评价工作。

质量评价是高校思想引导、政治培育工作开展的重要部分，更是人才培育工作有效开展的关键保障。高校在开展思想引导、政治培育工作质量评价的过程中，需逐步优化评价工作方式及指标体系，构建专业的模型结构，解决指标体系实施中遇到的难点问题。基于此，综合书中内容，总结了三条建议，希望能对此项工作的开展发挥借鉴作用。

第一，端正质量评价的态度和认知。高校思想引导、政治培育课程开展质量评价的目的主要有两个：一是要对学生的学习情况进行把握；二是要对学生的道德素质发展情况进行综合评估。然而在以往评价中，部分主体过于重视学生理论知识考评，忽略了学生道德素养的评价，导致评价成效不够良好。对此，教师需转变思维理念，多参加校内组织的质量考核评价指导工作，明确课程质量评价的重要性和实际意义，并在课堂中向学生分享，引导学生加强重视，理性对待评价工作。高校应组织相关学术会议，围绕教育评价相关理论进行教育座谈、主题宣讲，要求全校师生积极参与，提升对教学评价工作的了解程度；在校内官方网站、公众号积极宣传先进的教学评价理念，每日播放思想引导、政治培育工作质量评价细则和评价理论，创造良好教育评价环境，厚植师生主体的教育评价理念。

第二，构建高校质量评价资源库。高校质量评价资源库是由高校教学工作者和思政教师组成，在开展高校思想引导、政治培育工作中构建的数字化评价载体。这一平台集合了被评价对象的基本信息、学习情况、以往评价情况等数据，以专业化视角自动分析高校教育工作质量评价中出现的各类问题。高校可积极引入此项评价载体，聚焦评价方向，准确明晰评价目标，确保评价结果的周到完善；可将学生的考试情况、在校期间参与的公益劳动、志愿者活动、社会实践、研学会等信息都录入资源库，并对学生的思想道德、心理变化状态等情况进行调研，结果录入平台，由平台自动整合分析分散的数据资源，重点针对综合成绩相差较大的学生进行针对性教育，达到精准教育效果。

第三，完善教育多方评价机制。评价机制的完善离不开评价主体和评价制度这两项内容的配合。从评价主体来看，高校思想引导、政治培育工作的主体是由教师和学生组成的，平时参与质量评价也是由二者交叉进行的。但仅仅依靠两类主体参与评价，容易弱化评价结果的科学性。因此，除师生主体之外，还需调动家庭、社会与校园其他主体力量，协同合作开展质量评价工作。定期组织家校合作评价会，邀请学生家长参与，交流学生的心理变化、学习情况；组织班级评价活动，邀请校内领导、社团负责人、辅导员等主体参与评价，交流评价意见和建议。从评价制度来看，需坚持立德树人教育要求，聚焦高校思想引导、政治培育工作质量，分别细化过程和结果结合评价、定性与定量综合评价、主体与客体融合评价的实施方案和操作流程，增减不符合要求的评价内容，保证评价制度的公正和完善；丰富评价内容，将学生的思想情况、学习情况、劳动情况、考试成绩分别量化考分，增加学生参与社会实践活动的考核比重，保证学生考核工作的全面性；创新评价方法，参考国外先进的评价方法，引进绝对评价法、相对评价法、差异化评价法、历史评价法等新颖方法，对学生的思想道德和知识学习进行阶段性培训，达到科学评价的效果。

综上所述，高校思想引导、政治培育工作的质量评价内容、方法及体系构建在当前已经有了明显变化，逐步趋于完善。其中的一些多维度评价方法不仅有利于高校科学检验学生培育成果，而且有利于高校学科体系的完善性和科学性构建。今后，高校作为育人主阵地，需持续加大思想引导、政治培育工作的评价体系建构力度，着力提升该工作质量评价机制的可操作性，立足主客观统一、过程结果协调、定性定量结合的常态化工作原则，发挥育人优势，构建多维度评价机制，使学生通过评价认清自身不足之处，端正思想观和价值观，实现健康成长和全面发展。