陈晓旭、付宁娴

河南开放大学， 河南省 郑州市 450061

互联网技术的进步，对教育领域产生了很大的影响，线上学习模式越来越普遍，已经逐渐成为一种灵活、便捷的学习方式，丰富了学生获取知识的渠道，也给教师的教学模式创新提供了新的思路，网络平台给高校教师和学生线上教育工作活动的开展提供了很大的便利，也是创新教学方法的关键所在，同时线上教学的优势逐渐呈现出来，诸如学习资源丰富、教学评价方式多元化、学习时间安排灵活、学习可参与性等，但需要注意的是，在实践中也存在学习“非正式”的特点，学生不能像传统课堂学习一样集中精力，容易受到多样化网络信息的干扰，教师的约束力无法正常发挥，导致很多学生出现散漫、分神等现象，加上很多高职生自身在学习中自律性相对较差，影响到最终的学习效果。因此，从教育传播学的视角对高职线上学习进行探讨，为今后的教学提供指导和借鉴，能更好地推进在线教育的进步。

（一）高职学生线上学习的现状和问题

“互联网＋”和数字化媒体的发展，高职教育中线上教学得到了广泛的推广和应用，互联网提供的教育资源和学习机会，可以作为传统课堂面对面授课教学的补充，也不断扩展了高职学生的学习边界，学生可以通过互联网接触更多领域的知识，了解更多的文化背景，丰富自身的知识储备，因此，可以说线上学习已经成为高职教育改革的重要思路和手段。但也要认识到，现阶段线上教学仍然存在一系列的问题和挑战，尤其是针对高中生而言，主要体现在以下几个方面。

1．数字电子媒介的的运用能力较弱

教育教学活动的发展，将多年积累的知识、经验等不断延续和传递，从教育传播学的角度分析，不论是口语传播还是文字传播，最终的学习效果都会受到学习者自身能力的影响，如传统的课堂学习，学生需要具备一定的理解力和阅读能力，能吸收和消化教师所传授的内容信息，而网络学习时代，学生还需要具备信息甄别、资源整合和信息处理等较高的媒介综合素养，学生学习的能力会影响到其使用媒介的水平高低，电子媒介运用能力不一，信息接受的效果存在差异，学习的最终效果也会存在很大的不同［1］。网络和移动终端设备的普及，教育传播也逐渐进入数字电子媒介时代，电子媒介时代逐渐被取代，真正实现了视觉、听觉、触觉等并用，这也比以往的传播时代效果更佳。但本质上来讲，数字电子媒介扮演的仍然是学习工具的角色，如果高职学生可以有效运用，则可以发挥积极的作用，便捷地接受更多的信息和知识，选择个性化的内容形式，并灵活选择学习时间，但结合高职生自身的学习和心理特点，在主动接受信息的过程中也会存在一些问题。

一方面，一些高职学生不能很好地安排自己的时间自主学习。线上自主学习需要高职生将学习行为看作是一种内化的驱动力，需要学习者自身有顽强的毅力克服自身的惰性和拖延症，且需要具备获取知识、提升自我能力的强烈认识［2］。但在多年的传统课堂教育学习模式下，高职生已经养成了被动学习的习惯，不能在短时间内迅速适应自主学习的要求，尤其是在混合式线上学习的过程中，部分高职生还存在急攻进切的思想，有的甚至是为了应付考试，自欺欺人获取在线学习的时长进行无效刷课行为，有的是为了完成教师布置的教学任务，而不是将学习看做是获取信息和知识的主动行为，导致最终的教学效果并不理想；

另一方面，在线上学习的过程中，自控力要求极高，不能在有效的时间内接收教育信息。虽然数字电子媒介可以不断扩充和丰富信息内容和形式，但传播的本质除了教育，还需要沟通、协调娱乐，从这一层面来讲，数字电子媒介中，既存在教育信息，又存在娱乐和沟通等信息［2］。而随着大数据技术和信息技术的深入发展，数字媒介会根据个人的浏览习惯和爱好，根据人群画像进行精准的信息推送，传递给对信息感兴趣的人，在此过程中，信息的娱乐化需求及沟通需求会被扩大，高职生习惯了传统的面对面课堂授课教学，在缺乏互动和正式环境的线上教学过程中，很容易产生学习动机不足的现象，缺乏自我管理和时间管理的经验，时常感到孤立，难以集中精力，更容易受到网络繁杂信息的影响，最终线上教学的教育功能被弱化，导致高职学生学习拖延，不能按时完成任务，在学习中被娱乐和沟通信息干扰和打断，难以静下心来学习和思考。

2．教育资源的音视频化弱化了学生独立思考的能力

从教育传播学理论角度分析，学习的过程可以理解成教育信息在教师和学生之间传递和传播的过程，媒体传播某种信息编码时，会受到噪声干扰的信号，通过译码了解信息的价值和意义，同时也能产生一定的效果。学习者在接受信息信号后，根据自己的经验、知识体系的构建和能力，理解转化成对应的符号，从而形成自己的知识结构体系，这也就意味着传播中的符号，要选择学生愿意接受和容易理解的内容。当前信息化高速发展时代，高职生读取信息的方式产生了很大的变化，而传统的文字阅读和传播的方式也逐渐被取代，媒介内容也从主流严谨和抽象化的文字，变成了浅显易懂、丰富多样的沉浸式音视频和图文［3］。马歇尔·麦克卢汉认为一切传播媒介均是感官的延伸，也就是媒介延伸了我们的感官和神经系统，尤其是借助网络和数字化电子媒介，一方面人们的感官系统得到了很大程度的满足，但另一方面人们的逻辑思维也受到影响和限制［3］。在自媒体时代，信息把关人的作用弱化，良莠不齐的网络信息，对正处于世界观和价值观形成关键时期的高职生有很大的冲击，线上学习中很多动画模拟视频，可以让学生沉浸式体验学习，仿真真实的情景，从而产生情反应映，激发学生的学习热情，但学生容易依赖情感上的体验，最终忽视了理性和客观性的思考，加上高职生的逻辑思维相对较弱，如果线上学习资源不能得到科学的配置，往往会影响高职生知识积累和综合能力的提升。

3．个体化学习效果受影响

线上学习与和传统的课堂面的面授课完全不同的学习模式，学生不再是与其他学生一起在教室场景中，缺少了学习氛围。对学生来讲，学习的过程除了接受知识，还需要与其他学生沟通合作和情感的交流，学生作为学习的主体，既是知识的接受者，也是反馈者，线上学习学生看到的主要是图文、视频等，不能与教师和其他同伴面对面的交流沟通，也无法感知教师的手势和情绪感染，难以激发学生的学习情感体验，一定程度上会影响学习的兴趣。教育不仅仅是信息传递和交换，更是学生全面发展的过程，除了学生储备更多知识，完善知识体系，更需要提升学生的创新精神和综合能力［4］。而网络学习减少了学生之间的直接交流，尤其是高中生处于价值观建立的关键时期，更需要教师的引导，数字媒介将人与人隔开，成为一个孤立的学习个体，不能观察同伴的学习行为，也没有了行为的参考，难以对自我的学习行为进行调节，学习的持久性受到影响，也不能满足学生全面发展的需求。

（二）高职学生在线学习的有效性的影响因素分析

影响高职生在线学习效果的因素是多方面的。互联网的发展，网络已经成为了高职生学习和生活的一部分，对学生的学习习惯和行为方式也产生了很大的影响。

首先，学生自身的线上学习能力和信息技术水平会影响线上教学整体效果。部分高职生的自主学习能力较强，软件应用水平较高，自身有着良好的学习习惯和行为约束力。通过分析在线课程的资源设置、师生交互指标等数据，可得知具有良好学习习惯的高职生，对自身的学习要求较高，不需要教师的提醒，会自主通过网络平台学习，还有一部分学生习惯了传统课程的模式，而线上学习模式的出现，打破了原有的学习规律和计划，不得不花费一定的时间调整和适应。还有部分高职生认为线上学习模式相对轻松、有趣，更容易接受新的学习模式，并愿意通过在线平台与教师和其他学生进行互动交流。

其次，高职生自身的信息素养和技术水平有限，导致其在线上学习过程中存在技术困难，如在线学习平台的使用，电子文档的处理，视频会议等，在具体学习中不能快速熟练地访问在线教育平台，参与讨论及文件的上传下载等，影响到在线学习的效率。稳定的网络条件和硬件设备是开展线上学习的基础条件，会对高职生的体验效果产生影响，技术的易用性和友好性也会影响学生的学习兴趣，如果高职生面临复杂的技术和不稳定的网络环境，也会影响其学习的积极性［5］。

最后，教学设计和支持，会影响在线学习的有效性。明确清晰的教学设计和教学目标，能有效激起学生的学习兴趣，给学生明确的学习方向，从而有针对性地开展线上学习。另外，丰富实用的教学资源和学习支持是在线学习的保障。多样化的教学资源能满足学生个性化的学习需求，形式多样的学习内容和途径，有效的教学反馈和指导则能更好地帮助学生解决自主学习中的问题，给学生线上学习提供有力的支持。

（三）教育传播学视角下高职生线上学习的对策探讨

“互联网＋教育”时代的发展，教育传播学在高职生线上学习中扮演着重要的角色，给线上教育的开展提供了新的手段和技术，也完善了教学评价体系，促进线上教育教学改革的发展。对教师和学生来讲，学习教育传播学知识，促进教育与科技的有效融合，对线上教育及改革的推广和实施都有重要的影响。因此，从教育传播学角度出发，对高职生线上学习的对策进行分析具有重要的现实意义。

1．提升高职生的媒介综合素养

网络信息的高速化发展，高职生要更好地适应经济时代的要求，必须具备信息获取和分析，资源整合和应用等方面的能力。现阶段高职生的手机和电脑虽然已经普及，但是借助这些移动终端设备获取和收集信息的意识相对较弱，也没有掌握科学的网络学习方法，影响到线上教学活动的开展。针对这一问题，高校可以结合现阶段自媒体和数字媒体发展现状，开展相关的媒介素养课程，提升学生的综合素养。具体来讲，引导学生正确认识网络在线学习的重要性，明确网络教学已经成为现阶段教育发展的必然趋势，学生自身在网络学习中所扮演的角色和位置，让学生明白网络教学已经成为现阶段教育发展的必然趋势，明确学生在网络学习中所扮演的角色和位置［6］。要客观地认识到现代数字电子媒介对高职教育带来的影响和变化，提升学生自我判断信息的能力，可以从海量的网络信息中学会搜集和筛选出对学习有价值的信息，学会理性接受有价值的信息，摒弃无用和不合适的信息，并不被无用的信息消费浪费时间。同时，要将学生媒介素养培养和高职生专业课程学习有效结合，不同课程的主题和栏目设置存在很大的差异，教师在线上课程设计过程中，需要结合专业课程的特点，并结合高职生的学习特点，有针对性地开展信息素养培养，从而引导高职生更快地适应现代网络信息社会，在提升专业能力的同时，也能不断提升自身的媒介素养。

2．丰富教学资源的形式

高职生生活和学习受到互联网的影响较深，学生不再满足于传统的单一的教学资源，因此，教师除了不断提升自身的专业建设能力，还要不断提升自身的信息处理和编辑能力，在线上教学平台上呈现多样化的学习内容，在此过程中也要注意不能过度依赖视频教学资源，这主要是因为学生在学习中很容易沉迷于其中，而线上平台只能追踪学生观看视频的时长，很多学生纯粹是为了应付学习任务点击视频，难以反馈学生的真实学习情况，加上单一的视频内容不能全面地展示所有的知识点［7］。媒体信息只有接近生活，才更具说服力。因此，说服力从强到弱主要是现场讲解传播、录音教学、图文教学等。但是文字信息的呈现方式，理解和回忆的效果相对较高，在实际教学中可以将难度较大的信息通过文字传播，简单的信息则可以通过录音来呈现，理解难度大的信息则可借助视频的形式传播，能更好地吸引学生的注意力，也能帮助学生更好地理解和吸收［8］。因此，在混合式教学平台教学中，要综合考虑信息内容的特点，结合高职生的学习特点，避免学生单纯片面地理解和吸收知识，科学地安排教学资源的多样化形式，考虑教学多媒体的比例，从而引导学生可以进行深度和理性思考，更好地吸收信息，完善自身的知识结构。

3．营造良好的学习氛围

首先，打造互联网教师形象，教学设计中尽量注意语言的表达设计，注意教师的亲和力，给学生亲近感，且在教师反馈问题和疑惑时，教师要及时反馈处理，让学生感受到关注。还可以利用网络学习空间创造虚拟社区，引导学生进行线上讨论交流，提升学习的氛围感。也可以在网上展示学生的作品，引导学生互相学习，给学生鼓励和自信，让学生感受到教师和其他同伴的情感反馈，从而弥补线上网络学习中情感交流的不足。

结语：

综上所述，互联网的发展对教育活动产生了很大影响，使数字化信息与传统的模拟信息共存，并且改变了师生之间的沟通方式，在此背景下开展线上教学，要了解互联网和媒介信息的特点，把握高职生的学习习惯，有针对性地进行教学资源的开发和教学设计，才能提升线上教学的整体效果。