冯晓波

［摘要］ 当前，文言文纸笔测评存在指向机械考查、教学效率低下，学生兴趣不浓、排斥文言学习、缺乏语文实践、缺少知识应用等问题。鉴于上述问题，尝试以《活板》一课为例，研究构建基础型测评和发展型测评任务，关注测评的即时性和过程性，以期能真实、有效地测评学生的文言文学习情况，从而达到预期效果。

［关键词］ 说明书；《活板》；非纸笔测评

文言文教学与测评一直以来都是困扰初中语文教师的一大难题。如何高效开展文言文学习和真实测评学生的文言文学习情况，是广大语文教师所关注的热点话题。笔者认为，文言文测评需要改变以往以机械测评为主的方式，通过语文实践激发学生文言文学习的兴趣，从而运用语文知识来解决现实问题。

《活板》一课编排在统编教材七年级下册第六单元，主要记载了北宋的活字印刷技术。在人文主题上，反映了我国古代的科技成就；在语文要素上，单元导语着重强调“在阅读相关资料的基础上，加深对文章的理解”。因此，需要对《活板》的学习引入相关资料，比如七年级下册《中国历史》教材中“活字印刷术发明”板块的内容、初中美术教材中关于版面设计的内容，通过尝试将多科内容联结、整合、打通，制作“活字印刷术”说明书，开展文言文非纸笔化测评。具体来说，可以分成基础型测评、发展型测评两个测评项目。

一、基础型测评

基础型测评关注的是学生对文本的文学常识、句子理解的考查，指向作品的整体架构与理解。于是，根据《活板》的文学常识和文本内容，笔者设计了如下的基础型测评任务。

亲爱的同学们，“书读百遍其意自现”。学好文言文，第一步就是要能够熟读成诵，让自己能够根据具体的要求脱口而出。如此，在学习《活板》这一课后，为考查同学们对文章的学习情况，老师设计了下表中的三个测评任务，请你根据自己的学习体验和学习能力，选择最适合自己、最感兴趣的两个任务完成吧！

需要说明的是，非纸笔测评并不是说要完全避开纸笔测评，我们还是要在其中适当渗透或者借助纸笔测评的方式，让学生进入测试的环境中，其起到的作用相当于一个“引子”。在该基础型测评中，共有三个子任务，任务的难度逐渐递增，对学生的学习能力要求也逐渐增加，兼顾了学生文言学习能力的差异性，确保每位学生都有自主选择测评任务的机会。

此外，基础型测评中的任务1比较容易，能够让学生顺利进入文言文测评的情境中，避免学生一遇到文言文测评就产生紧张和畏难的情绪。同时，三项测评任务中的第二项任务还设置了人物对话的情境，学生在两位人物的对话中完成对作品内容的整体理解，并准确用文本中的原句来作答，体现学生对文本理解的深浅程度。

二、发展型测评

发展型测评注重学生对关键字词、文本细部等内容的理解，能够考查学生的真实文言能力和学习情况。于是，笔者根据三门学科的学习资料，从中提炼出大概念，具体表现为一个主题、问题、观念等形式。根据《活板》这一单元的主题：北宋时期的活字印刷术，反映了我国古代的科技成就；再根据历史学科“活板”印刷术的史料知识和美术学科的板报设计知识，将大概念确定为：运用文本、史料和板报知识，感受北宋时期活字印刷技术的特点与伟大成就。

在确定大概念的基础上，笔者认为还需要提出驱动性问题，以激发学生对发展型测评的兴趣。当然，驱动性问题也应该围绕“大概念”来设计，一方面要具有真实的测评情境，另一方面又能够引发学生的高阶思维。基于此，为了测评学生理解《活板》中的重要文言字词、活板技术的特点和重要成就，笔者将大概念转化成具有真實生活情境的驱动性问题。

亲爱的同学们，当我们接触一样完全陌生的物品时，往往会不知所措。此时，我们就可以借助说明书来了解这个物品如何组装，如何使用，同时通过阅读还可以了解这个物品最大的特点、特色和功能等。近日，有一批学生将要来参观“活字印刷”微型博物馆，现在想邀请你作为解说嘉宾，阅读相关文本材料，设计一份“活字印刷术说明书”，以便来访学生更好地了解“活字印刷术”的发展历程。

该驱动性问题具有一定的挑战性，能够引发学生的高阶思维。首先，学生需要回顾以往阅读说明书的经历，确定一本说明书由哪些部分组成。通过分析，学生大致确定说明书主要由制作材料、特点、注意事项、使用说明等内容组成。其次，学生制作的过程就是再次学习文本材料的过程，不仅仅是测评《活板》中的文言知识，更是测评活板的历史影响、历史地位等综合性知识，有助于其全面认识“活字印刷技术”。

确定驱动性问题之后，教师要注重学生的学习体验，设计学习任务。学习任务是指相对开放、多元的问题，但最终的指向都是引导学生在真实的情境中建构知识、迁移知识。于是，在大概念“运用文本、史料和板报知识，感受北宋时期活字印刷技术的特点与伟大成就”的引领下，学生开始质疑：活字印刷技术究竟是怎样的？活字印刷技术的特点有哪些？活字印刷技术为什么会有如此巨大的成就？怎样才能制作出一份优质的活字印刷术说明书？等等。综合分析这些问题，笔者在发展型测评阶段设计了如下学习任务：

任务1：版面设计。根据美术学科的版面设计知识，综合文本材料的内容，精心构思“活字印刷术说明书”的版面，小组分工合作，力求做到精致、合理，具有整体性和美观性。

任务2：内容架构。请你在认真阅读课文《活板》和历史学科教材中的“活字印刷术”内容后，架构出这份说明书的核心内容都包括哪几项，可以采用图文并茂的形式来呈现。

任务3：成品展示。小组内完成“活字印刷术说明书”制作后，在组内进行交流、修改，并撰写说明书的介绍词，阐述小组活字印刷说明书制作的整个过程和最大亮点，准备进行全班展示、分享。

从任务1到任务3，学生经历了一个完整的测评体验过程，从构思、设计、输出、展示，学生的思维层次从低阶走向高阶，这是一种有深度的学习体验。任务1关注学生的小组合作，并设计好说明书的方案；任务2涉及说明书的核心内容架构，其中的“图文并茂”最能体现学生对文本的理解程度，因为学生对文本的理解，尤其是对重点字词的理解往往反映在所绘制的图片中。这样的形式，比单纯的机械灌输字词解释更有意义，是基于学生的学习体验而设计的学习任务，能够让学生的认知不断螺旋上升。并且，三个学习任务需要语文学科、历史学科和美术学科的知识，体现了在说明书制作的过程中需要融通不同学科知识，也体现了多样的学习实践样态，并且紧扣语文实践活动的形式。

需要强调的是，发展型测评中的每一个子任务中都需要给予学生具体的学习指导，这可以通过设计评价量表的形式来实现。新课标指出“评价要关注学生综合运用多种学科知识思考问题，解决问题的态度和能力”，因而，需要设计不同的评价量表来评价不同的学习任务，对学生的学习任务作出针对性指导，让学生对自己的测评成果有一个初步判断。于是，笔者根据本次发展型测评中的三个学习任务，设计了如下评价量表：

这三个评价量表的分表指向不同的学习任务，能给学生在制作活字印刷术说明书的过程中以具体的学习指导。版面设计评价等级表从版面内容、色彩搭配、分工合理、版面布局四个角度指导学生设计出精致的版面。内容架构评分规则指导学生从材料准备、制字、排版、印刷、历史意义等角度，对小组的说明书内容给出相应的评分。成果展示评分规则注重对小组学习成果的评价，体现了非纸笔测评既关注个人学习成果，又关注小组合作学习成果。总之，三个评价量表都能对学生的学习过程进行指导，让学生顺利完成“活字印刷术说明书”的制作与展示，贯穿了发展型测评的整个过程。