王红丽

摘要：新课标倡导学思结合、用创为本的英语学习活动观，强调学生对英语的学习理解、应用实践和迁移创新都应具有实用性。预习作为小学英语课程的重要导入手段，不仅可以帮助学生做好课前准备，提升知识的渗透效果，而且能进一步培养并提升自学能力。文章从教学实践角度出发，探讨如何通过实用性的预习指导策略激活学生的语言思维，协助他们有目的、有计划地对新课内容进行预习，养成良好的学习习惯。

关键词：小学英语；预习；自学

预习是指在教师正式授课之前，学生提前浏览并学习新课内容，做到对其有初步的理解。预习是英语课堂教学的前奏，也是学生必备的一种学习策略。在小学阶段，学生的理解能力较弱。预习作为一种自发式的知识构建行为，有助于学生及时抓住课程的重难点，从而有针对性地解决自己的疑惑。从方法论角度看，良好且规范的预习习惯可以帮助小学生建立学习英语的信心，促使他们在课堂上积极、主动地发言，以便拥有更多表现的机会。

为了推动“双减”政策落地，提升英语课堂教学效能，众多教育工作者开始加强课内的预习指导工作，希望通过一系列行之有效的指导方法增强学生的预习意识，让他们在完成课前任务的同时，创新意识和思维能力都得到提升，同时获得学习成就感。

1   实用性预习是激活小学英语课堂的关键

预习要收到实效，则方法必须切实。可见，预习策略是否得当、方法是否切实，对于学习效果的好坏有着很大的影响。传统英语教学中是以通读课文、识记单词、练习对话为主的常规预习“三部曲”，过于枯燥乏味，既不利于学生发散思维，也很难起到寓教于乐的作用。因此，教师更加倾向于开发实用性的预习指导策略，使学生的预习活动更具实用性、灵活性和开放性，具有生活气息。特别是针对不同学段、不同能力的学生，应制定不同的预习指导策略，使其更好地为课堂教学而服务。比如，针对低年级学生，可结合听一听、读一读之类的预习环节，增加他们的语言输入量，使他们感受英语在不同语境下的简单运用，并形成初步的语感；中高年级的学生则可在基础的认读、聆听任务之外，尝试着整理学习材料，梳理归纳新课中的语言和文化知识，记录和提出自己预习过程中遇到的问题。对预习策略的制定和落实，每步都考验着英语教师的专业素养。

“有效预习”虽难，但它却是激活小学英语课堂的重要方面。尤其是在“双减”背景下，义务教育阶段各门课程纷纷开始探索减负增效的教学措施，调控作业结构、释放课业压力也成为学校关注的焦点。以此为前提，英语教师需要合理把控课内时间，赋予学生一定的学习自主性。假若能好好利用预习这一课前自学环节，则可以有效提高课堂效率。再者，预习意识的培养可以锻炼并巩固学生的独立思考能力，为他们初中乃至高中阶段的英语学习打好基础，这也是一种具有长远意义的教育行为。

2   如何通过实用性预习指导策略推动英语教学减负增效

2.1预习类目多样化：丰富预习形式，提升自学趣味

在传统英语课堂中，教师为学生安排的预习任务不外乎背单词、读课文，将预习作为一种课前温习的手段，其目的僅在于“执行”而非“收获”，因此，大大弱化了预习的目的性。当学生在翻开书本时，就会不自觉地陷入一种无具体计划、无明确目标、无学习重点的盲目状态，语言感官没有被激活，学习效果自然大打折扣。对于英语教师而言，当务之急并不是为学生制订一连串的预习计划，而是通过简单的任务帮助他们增强参与感，使学生在自学活动中有所收获，从而兴致勃勃地投入下一阶段的英语学习中，之后再着手为他们提供系统的预习方法指导，让学生能够有章可循、有法可依。

2.2任务内容层次化：针对群体差异，实现精准分层

无论是以实践为主的预习任务，还是纸面形式的课前预习单，都需要学生动笔来完成，其目的都在于配合教师的知识导入过程，使教学效益最大化。但在设计日常预习内容时，总会遇到这样的问题——学生的语言基础参差不齐，相同难度的题目并不适用于所有人。有的学生擅长背诵、默写或者填空这类规范性强的预习任务，遇到实践性的听力或者跟读就会束手无措；有的学生思维比较敏捷，对于看图说话、词句翻译比较擅长，但口语水平一般。换言之，他们的偏好和优缺点都各不相同。为了兼顾多数学生的学习需求，教师要适当考虑预习内容的梯度化，使不同水平的学生都能得到锻炼。以五年级上册Unit 4 Where do you work？为例，这里涉及一个“特殊疑问词+一般疑问句？”的用法，即“Where do you work/study？”而它的答句需要根据不同的地点词选择不同的介词，如“I work in a cinema.”，此时针对语法基础薄弱的学生，教师就可以安排原文对照填空，让他们阅读课本，找出相关语段，不断巩固对这一句型的认知，掌握相关用法。在完成“Where do you study？I study _____.”这样简单的填空练习后，教师就要启发那些具备一定语法基础的学生，引导他们发现介词和地点词的组合规律，如在“I work on a farm in England.”这类句型中，in，at，on等不同介词的使用往往同后面的地点名词有关。学生唯有察觉到这种变化，才能熟练地运用它进行语言表达。最后，可以用一道变式题作为预习任务的收尾，考查学生的知识迁移水平。比起初高中阶段重视学习效率，且有明确目标导向的预习方法，小学阶段的预习指导往往更加灵活，不过分强调难度。预习任务的分层设置，更多是为了挖掘学生的潜力，使他们通过循序渐进的语言实践来激发兴趣，以更专注的姿态进入课堂，实现英语核心素养的提升。因此，教师可以尽量采取多样化的策略丰富预习活动。比如，在学习五年级上册Unit 6时，这一单元有不少有关水果的单词，其中部分词汇和四年级上册Unit 3出现了重合。教师恰好可以将其作为切入点，让学生寻找自己认识的水果，并据此推测单元讲述的具体内容。这些新的发现可以极大地鼓舞学生，增强他们学习的自信心。

2.3知识链条整体化：做好重点衔接，提升核心素养

教师在进行教学规划时，应当保证课前预习和课堂教学的内容紧密衔接，继而使呈现在学生眼前的知识链条是整体的、可视的。这也意味着教师在布置相关预习任务时，可以有选择性地将新知与旧知结合起来。通过新知和旧知两部分内容的重点衔接与回顾，学生会对新课内容有更深入的理解，同时巩固其中的难点知识，为学生树立较为清晰的知识框架与系统。以五年级下册Unit 2 Can I help you？为例，这一单元的学习重点是与购物相关的情景对话，包括“Can I help you？What can I do for you？”“Yes，I want to buy a…”以及“How much is it？”。教师可以利用14页的Just talk板块，使学生预先熟悉整个购物流程，用关键词的形式进行总结：认真阅读Just talk板块的文本内容，了解Dick，Dad与Saleswoman的对话。将关键情节与文本进行对应，并用口述的形式讲一讲Dick是如何买到自己心仪的商品的。第一，挑选商品颜色；第二，柜台结账；第三，询问价格；第四，友好告别；第五，父子商谈（确认商品）；第六，求助售货员。通过这样的任务设置，学生提前预习了语境中可能出现的对话类型，对于“Can I…”句型的运用也更加得心应手。与此同时，教师还可以设计相应的课后复习任务来配合这一课的教学目标，比如要求学生自主设计一段对话，描述在母亲节来临之际，学生要和伙伴一起出行，到商场去为母亲挑选一件合适的节日礼物，并求助于柜台售货员。教师可以在运用这一课所学知识的基础上，对语言稍作修饰，添加一些课本上没有的内容来丰富自己的语言表达，从而获得更真实的表达效果。

2.4课堂反馈及时化：关注成果验收，促进反思改进

预习既是重要的自学任务，也是一种“前置性作业”，需要教师进行验收，这样才能保证学生的学习效果。因此，在布置相关的预习任务后，教师应当在课堂上及时进行反馈和检测，搜集学生在预习过程中遇到的问题，并根据他们的需求对教学环节进行及时调整，做到查漏补缺，确保教学顺利推进。例如，在学习六年级上册Unit 3 Would you like to come to my birthday party？时，学生预习Would you like to…这类长句时，常常会不自觉丢掉某个句子成分，或者like 后面的to不翼而飞，抑或是come to直接简化成come。为了改正学生这种“丢三落四”的问题，教师需要有针对性地对句子结构进行拆解，向学生明确展示每个动词、名词和介词充当的句子成分和具体作用。再有就是如after，then这类表示时间的介词，它们的用法也要分清。最直接的做法就是让学生做语义转换，比如利用Just read and talk板块的对话内容，构思一份生日邀请函，主题可以设置成“Welcome to my birthday party”。而在该单元的后半部分，学生还会遇到容易混淆的语法。比如“What        would you like？”空白处既可以是shape这样的单个名词，还可以是kind of cake这类的复合表达。而Id like后面若衔接a，如“Id like a heart-shaped cake.”那么后面的名词就是单数形式，若衔接some就是复数形式。在指导学生进行课前预習时，教师应提醒他们仔细区分，用举例的形式感受其中的差别，避免犯错。

综上所述，预习作为“双减”背景下英语课堂减负增效的重要手段，应受到教师的关注和重视。作为小学英语教师，应当充分认识预习指导的重要性，尽早培养学生的自学意识和反思习惯，使他们通过预习获得学习英语的新思路、新方法，做到先学且乐学。

参考文献：

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