陈江波 王月义 林伟伟|山东省蓬莱第二中学

2023年9月9日，中共中央总书记习近平致信全国优秀教师代表强调：“新征程上，希望你们和全国广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神，牢记为党育人、为国育才的初心使命，树立‘躬耕教坛、强国有我’的志向和抱负，自信自强、踔厉奋发，为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。”［1］学校要贯彻执行习近平总书记的指示，深化思想认识，创新管理模式，全方位激发教职员工的内驱力，促进学生整体素质的全面提升，实现为党育人、为国育才的初心使命。基于这样的认识，山东省蓬莱第二中学（以下简称“蓬莱二中”）聚焦管理创新，进行了建构适合自身发展的管理模式的探索。

一、“1126”管理模式的建构及其内涵

在管理模式上，大多数学校一般采用整体管理模式或分部管理模式。整体管理模式是指级部有1名主任、若干名副主任（或干事）；分部管理模式是指将1个级部分成2个独立的级部，2个独立的级部各有1名主任、若干名副主任（或干事）。

在新的时期，蓬莱二中的办学面临如下现实问题：一是虽然学校生源较好，学生整体素质较好，但要实现优秀学生拔尖、中等学生出彩和后进学生奋进，还是对学校的分层教学提出了巨大挑战；二是激发教师的工作潜能，减少甚至杜绝“躺平”教师的出现，消除教师队伍中的“佛系”思想，减少教师的内耗与内卷，也是学校面临的一系列挑战；三是激发领导干部的内驱力，加强领导干部的分工团结协作，贯彻落实好学校的下沉式管理和网格化管理理念，是学校需要解决的重要课题。

基于这样的实际，学校制订了“下沉式、网格化、无遗漏、全方位、全覆盖”管理目标，采用了一种介于整体管理模式与分部管理模式之间的创新管理模式，即以“半分级部，合作共赢”为核心理念的“1126”管理模式（其组织架构如图1所示）。

图1 蓬莱二中“1126”管理模式的组织架构

“1126”管理模式的内涵如下：第一个“1”表示1名副校长分包级部，对级部进行宏观调控，传达执行学校指令，是领导干部下沉式管理和学校网格化管理的第一负责人；第二个“1”表示1名中层领导担任级部总主任，全权负责级部管理（包括备课组教师的管理与考核等），是级部总负责人、第一责任人；“2”表示2个级部主任，即A部主任和B部主任，分别负责各自级部的班主任和学生管理；“6”表示学校的教学、科研、办公室、党建办、总务、政教（安全）等6部门分布在各级部的干事，他们对口处理相关校务，负责级部工作（不分A部和B部），实现6部门对全校全方位的辐射管理（学校实施下沉式管理和网格化管理的关键）。

由图1可知，“半分”是指不完全分级部，即仅将班主任和学生分成A、B两个级部，A、B部主任负责管理本部班主任和学生。学校统筹安排，赋予A、B部主任更多的自主管理权，以便其激发班主任与学生的内驱力。在班型设置上，A、B部班型尽量保持一致，为两个级部的公平竞争提供平台。学校从安全、满意度、德育、智育、体育、美育、劳动教育、心理教育等方面进行宏观指导与考核（相关情况如表1所示）。

表1 学校宏观指导与考核的相关情况

“半分”的另一面是“合作”。“合作”表示教学、科研、办公室、党建办、总务、政教（安全）等工作不分部，由6个相关部门对全校进行无遗漏、全方位、全覆盖的辐射管理。此外，学校还通过让教师兼任A部和B部两个级部的教学工作，将教师作为团队纳入学校与级部的统筹管理，以减少教师内耗和内卷，发挥集体的智慧和力量。

二、“1126”管理模式的实践价值

（一）提升团队竞争力

提升团队竞争力须减少内耗。当一个人陷入内耗状态时，便意味着精力和时间会在不必要的疑虑、拖延与自我否定中被消耗掉。这种状态会降低工作效率，影响心理健康。通常，影响内耗的因素有情绪波动、身心疲惫、关系紧张、缺乏自信等。

一般的分部管理模式将教师完全分开管理，极易造成2个分部教师间的无序竞争，从而造成2个分部教师间关系紧张，导致团队内耗。当教师个人业绩水平较低并因此拉低“小团队”的竞争力时，如果受到组里其他教师的埋怨，该教师就会产生不自信和自责等心理，进而造成自身的个人内耗。这些现象的出现会弱化备课组的整体实力，不利于发挥集体智慧和力量。“1126”管理模式通过“半分级部，合作共赢”的团队竞争能冲淡内部成员间的分歧，消除成员间的分裂因素，减少内耗，从而增强团队的竞争力。

（二）提升全校师生的幸福指数

幸福是指一个人因得到满足而产生喜悦并希望一直保持现状的心理情绪。马斯洛需求层次理论把人的需求共分为5个层级，最高层级为自我实现需求，也就是通过自我努力获得自己想要的“满足与喜悦”。学校通过制订一系列科学、公平、公正的竞争方案，引导教师通过自身努力实现个人的价值。例如，对教师进行增值评价，即“强者看成效，庸者看态度，老者看奉献，年轻人看成长”，使不同年龄、能力和岗位的教职员工都能获得职业幸福。学校尊重学生个体差异，实施分层教学，让不同层次的学生完成自己制订的奋斗目标，获得成长与幸福。“1126”管理模式的实施为师生的成长提供保障。

（三）激发领导干部的内驱力

在“1126”管理模式中，备课组由级部总主任管理与考核，当有备课组考核成绩不佳时，总主任作为第一责任人会承受工作压力，须主动将压力变成动力，这样其进取心会得到极大提升。同时，在A部和B部的考核中，落后的级部主任也同样需要提升进取心。在这种管理模式下，大家会共同分析问题，商讨对策。

（四）实现下沉式管理和网格化管理

在传统管理模式中，学校对级部的管理一般执行级部主任负责制，很少出现“越位”管理现象，但级部主任的管理经验、视野等有一定局限性，若其操作不当，很可能出现管理的表面化或缺漏。而在“1126”管理模式中，学校从宏观调控和微观细化两方面进行综合管理，可以减少级部主任的工作量，又能实现6部门对全校无遗漏、全方位、全覆盖的管理，进而实现学校的下沉式管理和网格化管理。

三、“1126”管理模式的不足与改进

在实践中，学校也发现了“1126”管理模式的一些不足之处。

一是A、B两个级部的班主任间的交流沟通较少，优秀班主任的辐射带动作用大多局限在级部内。对此，学校要加强优秀班主任工作经验交流，除了传统的报告会和交流会外，还可以采用激发优秀班主任撰写工作经验书面材料的方式。

二是学校对学生德、智、体、美、劳、心理等方面教育的考核要求较高，导致有的教师为了提升考核成绩而产生焦躁情绪，进而导致其对后进学生的帮助与扶持只进行了简单粗暴的批评教育。这打击了学生的自信心，隔阂了教师与学生及其家长之间的情感，甚至导致学生出现厌学情绪。虽然这种情况是极少数，但每一个学生的背后都是一个家庭，学校不能放弃任何一个学生。对此，学校应进一步加强对教师的培训与指导，以杜绝此类情况出现。

三是学校管理理念和管理者的思路不能与时俱进，跟不上时代步伐。时代在飞速发展，新问题也会不断出现。学校管理的重要内容之一，就是不停地发现新问题、解决新问题，引导学生健康成长。今后，学校将不断更新管理理念，使“1126”管理模式与时俱进。下一阶段，学校将结合实际情况，引入有关学校诊断的“一中心八要素”太阳图［2］（如图2所示）相关理念，实现管理模式的创新迭代。这样的迭代不是为了保持新鲜感，而是始终着眼于学校组织如何在时代、制度背景的变化和发展中，坚持“为了学生发展”这一初心，使国家的教育方针和政策在基层学校切实落地生根。

图2 “一中心八要素”太阳图

综上所述，“1126”管理模式与传统管理模式相比，有其独特的优势。它能最大程度地增强团结协作，减少内耗，充分激发所有教职员工和学生的内驱力。它注重在竞争中加强合作，实现共赢，让学校每位教职员工和学生收获属于自己的幸福。