■易娉薇 杨春林

在2022年艺术新课改提出培养“核心素养”的背景下，音乐教师通过启发诱导的方式进行教学，以提升学生的音乐感悟力，增强学生良好的情感体验，是当前教育改革的重要部分。以高中音乐教育为例，声乐教学专业性较强，运用生动而灵活的情境教学法形式，可提升学生对音乐作品的领悟力，进而激发学生的音乐表达能力和创造能力。

一、情境教学法的理念概述

情境教学法是当代发展“核心素养”背景下逐渐受到重视的一种教学方法。它指的是在教学过程中，教师有计划地引导学生进入教师所创设的生动形象的情境，从而引发学生一定的情绪感受或态度体验，使学生更好地理解教材、掌握知识的一种教学方式，其核心在于激发学生的情感体验。情境教学主要是以社会生活和贴近学生生长的环境为背景来带入教学，一般以学生熟悉或感兴趣的事物为切入点进行，例如日常生活中的生动角色或趣味游戏等。情境教学法注重寓教于乐，学生能够在具体形象的情境之中潜移默化地接受教育。

情境教学法的合理应用能够更好地体现教师的主导地位和学生的主体地位，真正做到充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极思考，从而提升学习效率。在使用情境教学法的过程中，教师所创设的情境与所教授知识的契合，能够有效地激发学生的情感共鸣，促使学生在身临其境中，对所学知识有深入感悟。在现代技术快速发展的今天，情境教学法也能够更好地通过信息技术进行传达，教师可以通过多媒体等设备，化抽象为直观，学生也能够更好地在情境中进行知识的掌握。

二、高中声乐教学的基础概述

高中阶段，既有普通班音乐课，也有音乐特长生和艺术高考生，所以从高一开始，音乐教师开始重视声乐教学，把它纳入常规教学中。声乐教学是音乐教育中重要的一部分，由于该教学技能性、专业性较强，故需要教师以由浅入深、由易到难的方式进行阶梯式教学，以此来循序渐进地提升学生的歌唱能力和音乐表现力。高中声乐教学主要训练的是学生歌唱表演能力，以及提升歌曲二次创作的技巧，这不仅是高中音乐课程实施的重要内容，也是大部分学生初识音乐的起点。在声乐教学的过程中，不仅需要提升学生歌唱的技能，更要引导学生感受歌曲所蕴含的情感，并通过自身的感悟和所学的技能将音乐作品表现出来。因此，在规范的声乐教学过程中，学生能够协调自身的发声器官的使用，锻炼理解歌曲、欣赏歌曲和表达歌曲的能力。声乐教学是音乐教学中的一个重要分支，也是音乐教学中难度较大的项目，学习声乐不仅需要教师的正确引导，更需要学习者持之以恒地坚持。除此之外，学习者自身的嗓音条件在声乐教学中也是至关重要的影响因素。因此，声乐教学是一个系统性的、全方位培养学生音乐能力的过程，它不仅仅局限于演唱的技巧，更是通过声乐教学来对学生的音乐相关能力做全方位的培养。

三、声乐教学中情境教学法的应用现状

在教育改革的背景下，音乐课程实施标准提出了更高的要求，明确提出要重视美育的重要地位，音乐教育作为美育的重要组成部分和培养学生全面发展的综合素质的重要途径，是不可忽视的。而声乐教学作为音乐教育的重要分支在高中课堂的实践中仍存在诸多问题。

（一）声乐专业教师师资力量不足

声乐专业教师师资力量普遍紧缺，许多学校的音乐教研组甚至没有专业的声乐老师，大部分声乐教学由器乐专业教师兼任，而器乐教师虽有专业的音乐基础知识，但对于科学规范的嗓音训练和声乐教学都缺乏研究，这样的状态本就难以给予学生演唱方面的良好引导，更不要提在声乐教学中深入运用情境教学法了。

（二）学生对于声乐教学的认知不太全面

高中学生对于声乐学习态度的认知不太全面，大部分学生对于声乐学习仅仅停留在学唱歌的认知阶段，所以常抱有不重视的态度，这也导致情境教学法在声乐教学的落实过程中难以深入推进。

（三）情境教学法在声乐中的运用可以借鉴的案例较少

情境教学法在我国的音乐教育体系中受到重视的历史较短，许多专家和教师还未对此进行真正深入的研究和落实，目前一线教师能够借鉴的案例较少，再加上大部分教师的教学压力都很大，更难有时间和精力去对情境教学法在声乐教学中的应用进行开发和创新，因此，大部分音乐教师在教学过程中，还是会首选传统的教学模式，以此保证教学的进度和效果。

四、声乐教学中情境教学法应用现状的影响因素

声乐教学中情境教学法的应用受到诸多因素的影响，可以大致地从内外两方面进行分析：从内部因素来看，当今中国大部分的学校教育还受传统教育模式的影响，教师和学生还未做到真正的平等交流，在教学过程中存在过去长期积累下来的师生互动上的阻碍；从外部因素看，较多学校难以提供适合情境教学的环境和教学资源，这使得情境教学法在声乐教学中难以得到真正的落实。

根据以上两部分的基本阐述，笔者结合相关文献和实践经验对影响声乐教学中情境教学法落实的因素进行几点具体分析。

（一）教师缺乏情境教学的能力和组织课堂教学活动的经验

声乐教学是音乐教育中的一个分支，它不同于其他学科的教学，更注重的是技能的传授和情感的培养。目前中学教师对于音乐课中声乐教学环节的设计基本都局限于教唱歌曲，且教师也缺乏创新精神和实践能力，难以进行情境的创设和课程的创新。除此之外，教师在过去的经验中习惯按照模式化的教学方式进行设计，对于常规流程以外的教学和组织学生进行课堂情境创设的经验较为缺乏，甚至会出现无法管理好课堂的情况。

（二）师生之间存在交流阻碍，教师无法真正了解学生

在中国传统教育的背景之下，尊师重道的思想深入人的内心，大部分学生对于教师都存在敬畏之心，认为教师就是和长辈一样管理自己的角色，在这样的状态之下，教师无法真正深入学生的内心了解学生，与学生形成积极的互动和交流。而声乐教学中情境教学法的创设很需要学生能够跟随教师进入具体的情境进行情绪的体验和情感的表达，师生间交流的阻碍也使得教学难以优质高效地推进。在长期积累的师生关系中，教师很难找到与学生亲近的突破口，深入了解学生、引导学生也变得困难重重。

（三）学校不够重视情境教学且较难提供所需的教学资源

虽然在“核心素养”的背景之下，大部分学校开始关注“非学科”教育。但在当今中国的教育背景之下，音乐学科始终不是学校最关注和重视的部分，距离“非学科”真正在学校得到重视和发展还有一条很长的路。因此，学校为音乐课堂创设的教学环境，很大一部分无法满足声乐教学中情境创设所需要的条件，且学校的教育资源也不会优先向音乐学科倾斜。在这样的状态之下，声乐教学要进行具体形象的情境教学变得困难重重。

五、实施情境教学法于高中声乐课堂的主要策略

根据上文论述，我们已知情境教学法在声乐教学中的全面落实要面临诸多问题和挑战，但我们不可否认的是，情境教学法能够给予声乐教学更多新颖的教学方式，以及更加高效地提升学生对于音乐学习的激情。所以，即使面对较多需要克服的问题，我们还是应当积极地运用自身所学知识和经验进行实践，在实践中不断反思和打磨，逐步向完善的情境教学法在声乐课堂中的落实迈进。因此笔者下面尝试提出几点改进建议以供参考。

（一）提升教师情境创设的能力，提高学生音乐修养

教师在声乐教学中进行情境创设的能力是该情境是否能够有效引导学生进入该情境的前提条件，而学生是否能够高质有效地跟随教师的引导进入该情境，也取决于学生是否具有能够进行感悟的音乐修养。因此，教师的能力和学生的音乐修养是相辅相成的。

在声乐教学的情境创设中，教师应当激发学生感受音乐的兴趣，通过循循善诱的方式鼓励学生潜移默化地投入到情境之中，学生在真实的情感体验中则更能够深刻感受歌曲内涵，抒发自身情感。因此，学生的音乐修养得以提高，且学生能够深入探索声乐学习的相关知识，不仅嗓音和技巧得到提升，对于声乐作品的鉴赏和情感的表达能力也得到进一步提高。

（二）培养平等的师生关系，营造良好的课堂氛围

声乐教学是学生在教师的教学下运用自身的演唱来表达情感的教育，要营造学生乐于进入的情境和调动学生内心的情感，需要学生对于教师的信任。因此，师生之间的默契和了解是必不可少的。教师应当在日常的学习生活中主动贴近学生，真正了解学生的所思、所想，感知学生的情绪，以此作为教学设计的基础出发点。在这样的基础上，教师应当努力搭建优质课堂，在良好的课堂氛围之下，学生在声乐学习的过程中能够自如轻松地感受声乐演唱的魅力和领悟音乐所带来的情感体验，从而提升自身的音乐表现能力。

（三）学校重视声乐教学，完善情境创设所需资源

学校应当关注学生的全面发展，为声乐教学的情境创设配备合适的教学设备和资源。在声乐教学的过程中，教师多会运用到多媒体设备和一些进行情境创设的教学工具。在资源和条件得以完善的情况下，教师和学生能够更加高质高效地在课堂中进入生动形象且具体的情境，进行声乐学习和情感体验。教师也能够进行更多元化的教学设计，提升声乐教学中情境创设的趣味性，利用外在的设备来与学生内在的心理活动进行融合，更好地达到锻炼学生声乐技巧，和给予学生情感体验的目的。

（四）运用迁移理论与其他学科有机结合，升华音乐文化内涵

声乐教学是大部分学生接触音乐、学习音乐的开端，是学生真正深入了解音乐的基础步骤。因此，在学科类还是备受重视的大背景下，教师可以尝试通过情境教学的方式来进行迁移，从而与其他学科有机结合，以此来渗透声乐教学。例如对于一些艺术歌曲的演唱，教师可以通过与中文诗词以及历史学科的背景进行结合，促进学生快速进入乐曲情境，了解乐曲意境和内涵，从而升华学生对于该曲的情感。又比如，可以在国外歌曲中结合外文歌词的学习，以此来培养学生的学科综合能力。通过学科之间的相互融合来展开声乐教学法中情境教学法的应用，不仅不会造成冗繁的课业压力，反而能够发挥学生的学习迁移能力，在了解乐曲背景和情景的情况下更好地进行声乐学习，在人文学科、外文学科等不同面向的融会贯通中，学生反而能够形成对知识整体性的把握，从而提升学生的思考力和音乐感受力。

因此，对于现在虽逐步改善但还未完全落实到现实中的音乐教育地位提升的问题，我们要学会利用各类学科资源，在各种学科的交流和融合之中促进学生的全面发展，从而逐步提升学生对于音乐的理解和对于音乐知识学习的深化，真正做到从学生出发，设置适合学生、能够激发学生学习能力、提升学生音乐文化素质的课程，这是教师的职责所在，也是学校设置课程必须考虑的方面。

六、结论

综上所述，在当今关注“核心素养”的时代背景之下，音乐教育逐渐受到重视，而声乐教学作为音乐教育的重要分支也应当受到关注。情境教学法在中学的声乐教学中是一种有效激发学生情感，提升学生声乐演唱技巧，将声乐作品与学生内心情感进行有机结合的手段。无论是作为音乐教育的工作者还是研究者都应当积累在声乐教学中运用情境教学法的经验，在此过程中善于利用各方资源，创设利于声乐教学的情境和良好的课堂氛围。在平等互动的师生关系中，真正落实优质高效的声乐教学，从而培养学生对自身嗓音的掌握力，提高学生的声乐演唱技巧，促进学生通过声乐演唱来提升表达情感的能力。声乐教师也应当在教学过程中充分发挥情境教学法的优势，共同搭建良好的音乐学习平台，增强对于音乐的学习动机，推动学生的全面发展。