罗玉华 广安市广安区井河镇郑山九年一贯制学校

语文是语言、文学、文化的简称，是学习其他学科和科学的基础。传统的写作教学通常是由教师在课上布置任务、学生课下完成写作，这种方式互动少、形式死板，学生一般是被动地接受知识，导致最终的写作内容质量不高，学生对写作的兴趣较低，难以满足预期的教学结果。因此，在小学语文写作的教学中，教师要结合信息技术，并通过对信息技术的合理运用，为语文写作教学提供帮助，使其教学模式得到进一步的创新，从而帮助学生提升写作水平。

一、以信息技术模式开创小学语文写作教学的要求和建议

（一）对写作的要求

从写作的角度看，学生的写作内容应充实、饱满，包含独立的观点，表达自身的情感，并且行文流畅、结构合理、无跑题等现象。因此，在基于信息技术模式的小学语文写作教学中，作出如下要求：第一，学生可以在教师的指导下学会利用计算机和网络获取所需的写作素材，教师应指导学生根据个人的想法去搜集相应的素材；第二，学生可以利用计算机学会整理已积累的写作素材，教师应指导学生对同类型的素材进行归纳整理，如将描写景色的素材归类在同一个文件夹中，再根据素材的类型进行再分类；第三，学生能通过教师的指导准确地应用所积累的素材，使文章的内容更加丰富、措辞更加优美，从而提高文章的质量。

（二）对写作的建议

小学是学生初步接触写作的阶段。为使学生掌握正确的写作方法，通过写作掌握更多的知识，逐渐形成对世界的主观认知，教师应对学生的写作给出相应的建议，从而使学生在写作过程中少走弯路。首先，教师应鼓励学生以真情实感进行写作。教师可以结合当前社会的热点问题，给出相关的命题，使学生自由地表达对社会的看法，如短视频文化、追星文化等，此类文化已经与小学生的生活息息相关，教师可通过学生的作文表达了解学生对此类社会现象的态度，并在此过程中扭转学生的一些负面想法和错误观念。其次，教师应培养学生解析素材、分辨信息的能力，在小学语文写作中，学会分析已搜集的素材的重点内容，可以帮助学生正确、有效的利用素材进行写作。最后，教师应重视“增效减负”方面的问题，指导学生以高效、简单的方法去搜集素材，使学生通过观察和关注生活中细小的问题和事件，丰富自身对世界的认知，从而在写作中更好地表达情感、阐述问题。

二、基于信息技术的小学语文写作教学模式

（一）利用信息技术丰富写作内容

根据信息技术模式开创小学语文写作教学的要求，教师应利用信息技术帮助学生丰富写作内容，具体分为两部分，分别是素材的搜集和素材的整理与应用。在信息技术的辅助下，素材的来源更加广泛，教师可将已整理好的写作素材和优秀例文上传至家长群或学习群中，使学生可在群中直接获取所需的写作素材，并且可以利用优秀例文进行学习和文章分析。在写作素材的搜集中，教师可以将搜集素材的方法以流程图的形式展现出来，使学生可以学会利用网络获取写作素材，同时，教师应指导学生学会使用关键词和索引快速获取素材内容，从而减少素材获取过程中所浪费的时间，进而减少学生在课后投入语文写作中的时间，实现减负的目的。例如，在小学语文人教版四年级上册第一单元的习作中，写作主题为“推荐一个好地方”，教师可以将该写作任务分为几个阶段进行，一方面减轻学生课后的作业负担，另一方面使习作的时间更充分，学生能在此过程中更好地搜集素材。习作任务的第一阶段可以定为搜集素材，教师可以布置如下作业：

同学们，我们在日常生活中会看到各种各样的风景，有些地方的风景很美丽，有些地方承载着我们的美好回忆，或者有些地方可能我们还没去过，但是在书上和网络上看到了很多相关的介绍，所以一直都很想去，这也可以算作是一个好地方，对于你们来说，哪些地方是你们心中的好地方呢？

要求：使用计算机和网络搜索你认为是一个好地方的信息，可以是图片、视频、文字等形式，但是必须符合“一个好地方”的主题。素材的搜索方式是在浏览器搜索框中键入对应的关键词。例如，老师想推荐的“好地方”是故宫，那么搜索的关键词就是“故宫”“北京故宫”“故宫介绍”等关键词。

利用以上作业，教师可以将一个整体的写作任务分为不同的子任务，结合所给出的要求，可以使学生在搜集素材的过程中锻炼独立查找所需信息的能力，通过长期的练习可使学生提高素材搜索的速度，并掌握搜集素材的技能。

在素材的整理与应用中，教师可使用该次写作主题所搜集的素材集合，通过演示和作业布置使学生逐渐掌握素材整理的技巧，在实际的应用中快速找到所需信息，从而进一步丰富写作素材。以上文提及的“推荐一个好地方”为例，教师可将该写作任务的第二阶段定为整理与应用素材，并布置以下作业：

同学们，大家都已经搜集到了想推荐的好地方的素材，但是这些素材包含各种类型，所以我们需要通过对素材的整理来获取我们写作时真正可以应用的信息，请各位同学按照老师的要求对搜集到的素材进行整理，并提取所需的关键信息。

要求：将所搜集到的素材根据类型放入不同的文件夹，文字类素材可通过记号笔、高亮文本等形式标记重点信息，图片素材可通过添加图片描述获取重要信息，视频类素材可通过截图和视频描述获取重要内容。例如，在一张故宫的雪景图中，可以描述其为“在冬天下雪的时候，故宫的红墙与白雪相辉映，分外美丽”；或者，可以摘录唐朝诗人李贺的诗词“宫墙团回凛严光，白天碎碎堕琼芳”。

利用以上作业任务，可以使学生对所获取的信息进行整理和归纳，从而提取对写作有用的素材，并在后续的写作中运用到文章中，从而提高文章的整体水平。同时，素材整理的过程能使学生提升归纳、总结的能力，在以后的语文学习中快速通过材料获取其重点内容，从而提高语文学习的效率。

（二）转变语文写作教学思路

根据信息技术模式开创小学语文写作教学的建议，教师应转变语文写作教学的思路。受教材版本、教学资料等因素的影响，在传统的语文写作教学中，写作的素材和主题通常不够新颖，课外的资源也比较匮乏，但在结合信息技术的小学语文写作教学中，可利用计算机和网络获取相应的素材和资料，用以丰富写作资源，并在一定程度上提高学生的写作兴趣。同时，教师可以利用信息技术获取到的信息和资源，鼓励学生以真情实感进行写作，教师可通过搜集与写作主题相关的影视作品、文章、图片等，使学生直观地感受到其所表达的情感，并基于自身的认知产生相应的感受和情绪，从而将其融入作文的写作中。例如，在小学语文人教版四年级下册第八单元的习作中，其主题是“故事新编”，课本中给出的是老生常谈的《龟兔赛跑》《狐假虎威》《坐井观天》等故事，虽然此类故事更为经典、耳熟能详，但其本身的趣味性不够强，对于小学四年级的学生而言不够有吸引力，因此，教师可在布置作业前给学生播放一些比较受学生欢迎的迪士尼系列作品、宫崎骏系列作品的短视频或图片，将故事新编的范围放宽，使学生能真正地融入感情，使用自己热爱的作品题材进行文章写作。基于此，教师可布置以下作业：

同学们，我们本次写作的主题是《故事新编》，希望大家利用一些经典故事或者自己喜欢的故事进行再创作，让故事有新的发展和结局，本次写作的素材是你所要改编的故事的原版，大家可以在网络上搜索或购买讲述该故事的书籍。

要求：由于某些故事并非所有同学都听过，因此，若选择课本给出的几则故事之外的故事，需要同学将此故事用200 字以内的语言简单地描述出来，用于对比故事新编后的故事情节变化。

通过以上作业布置，学生能以更积极、饱满的热情投入《故事新编》的创作中。同时，使用学生自己更为熟悉的故事，也能减少学生在了解故事和分析故事时所用的时间，从而在一定程度上减少学生写作所需的时间，进而提高学生写作的效率。

写作本身是整合信息、表达情感的过程，因此，教师可利用信息技术培养学生分析材料和信息的能力，并在此过程中实现“减负增效”的目的；由于小学生的年龄较小，在分析信息时通常难以准确提炼重点内容，这就导致学生在独立写作时通常需要大量的时间去整理材料、分析主题。基于此，教师可以利用写作任务中整理与应用素材阶段的任务帮助学生提高分析材料的能力，从而减少在此方面耗费的时间，提高写作效率，减轻学生的课后负担。

（三）使用多媒体丰富写作情境

虽然小学生的想象能力比较丰富，但想象力是建立在对客观事物有一定认知的基础上，而在写作教学中，由于小学生对世界的认知比较浅显，对于某些事物和事件难以获得清晰的认知，因此，教师可利用多媒体丰富写作情境，使学生快速进入习作状态中。在写作教学中，教师可以结合本次写作的主题，选择合适的素材进行写作情境的导入，通常可以使用各种视频、音频等比较生动的多媒体素材。例如，在小学语文人教版五年级下册第四单元的习作中，习作主题是《他____了》，该习作的内容是详细描述某人在某事件中的情感变化，由于这个单元的内容主要是爱国题材的作品，因此，教师可以在课上为学生播放介绍革命先烈的短视频或纪录片，使学生在本单元学习的氛围下进一步感知战争年代的苦痛与热情，从而完成本次写作。教师可以布置以下作业：

在观看了老师播放的影片后，相信大家都有不同的感受，我们本次作文的主题是《他____了》，同学们可以根据自己的理解在横线上填上你认为合适的词，例如，《他自由了》《他解放了》，题目中的“他”也不仅限于人，可以代指事物，请同学们根据真实的感受进行写作。

要求：可自行查找革命时期的相关资料，自主确定写作的对象，但行文必须能表达真情实感，详细描写人物的心理动态。

通过以上作业布置，可以使学生在音视频的辅助下更清晰的感受未曾经历的历史，从而在进行写作表达时更贴近所描写的人物和事件。这种方法也可以在一定程度上避免学生在课后写作时无法代入而延长写作时间，使学生的写作效率更高。

（四）借助信息技术批改和评讲作文

对作文认真地批改和评讲，可以明确学生写作中存在的各种问题。为了更有效地分析、解决学生写作中的问题，教师可以利用信息技术辅助作文的批改和评讲。在利用信息技术批改作文时，对于学生提交的电子版作文，教师可直接利用批注功能进行批改，从而提高批改的效率；对于学生提交的纸质版作文，教师可以将其扫描成电子版，并通过对电子版作文的注释进行批改，帮助学生快速明确写作过程中的短板与优势。评价内容应具有针对性与启发性。首先要考虑到作文题目的要求，对按要求完成写作任务的学生给予表扬评语，如“字迹工整，语言准确鲜明，继续加油。”并对未按任务要求完成的学生，指出其存在的问题，使学生养成认真审题、按要求写作的良好习惯。其次要考虑学生不同风格的写作内容，教师在评价内容中要对学生文章中的某些长处给予相应的表扬和鼓励，尤其是针对写作能力稍差的学生的闪光点，哪怕是一个词语，一句话用得好，也要给予鼓励，以此培养学生写作的自信心。最后，当学生作文内容中出现缺点或不足之处时，教师也要明确指出问题，如“叙事内容未详略得当、病句较多等”，以此达到针对性、启发性评价。同时，教师可利用不同颜色的线条圈住问题段落和优秀段落，使学生快速确定作文中的问题所在。在利用信息技术进行作文评讲时，教师可利用教室内的多媒体设备展示例文，如通过视频、音频、图片等方式并将优秀例文相关的材料展示出来。在完成作文批改和评讲后，教师可布置相关作业，要求学生对本次作文的写作情况进行反思，从而通过反思提高作文水平。作业布置如下：

请各位同学根据本节课的作文评讲，针对本次作文的写作情况，写一篇写作反思。

要求：写作反思在100～200 字之间，应参考老师给出的作文批改意见，结合自己的反思情况进行写作，写作反思的主要内容应包括：哪部分写得比较好，原因是什么；哪部分写得不好，原因是什么，应该如何改进。

综上所述，在基于信息技术的小学语文写作教学中，教师应该把信息技术与小学语文的写作功能结合起来，积极改进教学方法。这些方式能够提高小学生的写作效率。在利用信息技术进行教学的过程中，教师可以通过上传写作素材、优秀例文等方法扩展学生的写作面，并结合课堂上多媒体设备的应用，丰富学生的写作情境，使其能更快速地进入写作的氛围中，感受到写作的乐趣。由此可见，利用信息技术辅助小学语文写作教学，可以增加学生的写作素材积累量，提高学生的写作兴趣，使学生能通过写作更好地表达情感，从而进一步提高语文写作水平。