□福建省平潭综合实验区平潭第三中学 念 斌

随着新课标的实施，初中语文教育改革逐渐深入，语文教学也在不断地转型升级。语文学科作为一门基础学科，其重要性不言而喻。在此背景下，提升初中生的语文阅读能力成为重要的教育任务。然而，当前许多初中生存在阅读习惯不良、理解能力欠缺、文化底蕴不足等问题，导致他们的阅读能力普遍较低。如何有效提升初中生的语文阅读能力是当前亟待解决的教育难题。

一、初中语文新课标的相关概述

随着教育改革的不断推进，新课标在初中语文教育中的实施已经成为一项重要的任务。新课标以“八个素质”为核心，旨在培养学生全面发展的能力，其中包括语文阅读能力的提升。那么，新课标下初中生语文阅读能力有哪些特点呢？

首先，新课标下的初中生语文阅读能力注重学生对文本的整体把握和深入理解。新课标强调学生应当具备“整体感知、细节把握”的能力，即在阅读过程中能够全面、精准地掌握文本的主旨、结构和重点内容。同时，学生还应当具备“外延拓展、内涵挖掘”的能力，即能够准确理解文本所传达的意义和内涵，同时结合自身的生活经验和知识背景进行思考和拓展。

其次，新课标下的初中生语文阅读能力注重学生的思辨和创新能力。新课标要求学生具备“思辨、创新”的能力，即在阅读过程中能够积极思考和探究文本所蕴含的深层次意义和价值，同时具备对文本进行创新性拓展和发掘的能力。这要求学生在阅读中注重思维的自由发挥和创造性思考，充分展现自身的独特见解和思维能力。

最后，新课标下的初中生语文阅读能力注重学生的综合能力提升。新课标要求学生具备“综合运用”能力，即在阅读过程中能够将所学的语言知识和技能进行灵活应用，同时将所阅读的内容与其他领域的知识和技能进行融合，形成全面、多元化的能力素养。这要求学生在阅读中注重跨学科知识的融合和应用，同时注重实践经验的积累，全面提升自身的语文素养和学习能力。

综上所述，新课标下初中生语文阅读能力注重学生的整体把握和深入理解能力、思辨和创新能力以及综合能力提升，是一项全面、多元的素质培养任务。对教育工作者来说，应当充分理解和把握新课标下初中生语文阅读能力的特点，积极创新教学方法，促进学生全面发展和能力提升。

二、初中生语文阅读能力的培养意义

（一）能够有效培养学生的语文素养

阅读对学生的语文素养的提高具有显著作用，不仅可以帮助学生理解阅读文字的意义，还可以让学生通过阅读获得情感体验。阅读是一项复杂的精神文化活动，只有学生对阅读材料进行深入理解、反复琢磨才能把握阅读内涵。在这一过程中学生可以通过阅读汲取精神营养，不仅能够学习到知识技巧，还可以感受文字的魅力。首先，通过阅读学生可以获得对语言文字的理解能力，同时提高阅读能力，学生在阅读材料的过程中，会遇到不同难度的文章，有助于学生提高对语言文字的理解和运用能力。其次，阅读可以促进学生的审美体验和文化品位，学生在接触文学经典、文化艺术作品的过程中可以陶冶情操，提高自身的审美情趣，提升人文素质。最后，阅读可以激发学生的创造力和想象力，让他们在阅读过程中进一步开阔视野。

（二）优化学生的学习能力

在新课标要求下，教师不仅要教授学生基础的语文知识，更要让学生具备目标感和方向感，有针对性地展开阅读，以增加学生的思维灵活度，培养学生的思维独立性，让学生能够主动学习、独立学习。这一过程在帮助学生在发展语言能力的同时，促进了学生全面发展和综合学习能力的提升。阅读不仅是简单的语言交际，更是围绕教材文本让学生与教师、作者、文本展开精神层面交流的过程。在这一过程中，学生与教材文本进行互动，同时与教师和作者进行对话交流。这种精神层面的交流不仅可以帮助学生发展语言能力，还能够发展学生的思维能力。

（三）推动学生个人成长

教育改革的发展要求教师必须有科学的教学方法，让教学过程更精准、高效，阅读教学则是其中重要的一环。通过阅读教学，让学生拥有独立思考的能力，能够积极思考和探究问题，从而不断提高自己的人文素养和文化修养。需要注意的是，阅读教学要让学生学会不断探究和思考，从而让他们在不断学习中不断成长。教师应该不断提升自己的知识水平，从而更好地帮助学生，同时要注意教学方法的多样化，通过不同的教学方法让学生得到更多启发。在教学过程中，教师应该注重学生的情感体验，让学生通过阅读理解文本内涵，从而获得积极的情感体验。教师可以引导学生深入阅读，全面感知文本，真正走进文本，感受文本的情感、美感和思想，从而更好地理解文本内涵。同时，在教育过程中要注重文化教育，教师应该引导学生通过阅读了解中华文化，增强文化素养，感受到中华文化的博大精深，加深对中华优秀传统文化的认识。

三、新课标下初中生语文阅读能力培养现状

在新课标视域下，初中语文阅读能力的提升已经成为一项重要的任务。然而，实施新课标以来，初中生语文阅读能力的发展状况仍然存在着一些问题。首先，许多初中生缺乏阅读兴趣和习惯，对文学作品、诗歌等文化传统缺乏足够的理解。其次，初中生的词汇量和语法掌握程度有限，无法理解和运用复杂的语言结构。最后，初中生在阅读中缺乏思维深度，不能理解文本所表达的深层含义，也就无法将阅读内容与现实生活联系起来，缺乏思辨意识和创新思维。针对以上问题，教师可以采取一些措施来提升初中生的语文阅读能力。第一，通过多种方式培养学生的阅读习惯和兴趣，如组织文学社团、朗读比赛等活动。第二，加强语法和词汇教育，提升初中生的语言运用能力。第三，根据阅读材料的不同引导学生思考，提高思维深度和表达能力，激发学生的思维创新能力。

总之，在新课标教学视域下，初中语文阅读能力的提升是一项长期而艰巨的任务。通过多方面的措施，可以有效提高初中生的语文阅读能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

四、新课标视域下初中生语文阅读能力提升策略

（一）利用预习提升其自主学习能力

预习是语文阅读中十分关键的环节，正确的预习能够让学生对接下来要学习的课文进行初步了解，同时可以引导学生更早地发现课文中所存在的难点，调动学生对新文章的学习自主性。教师还可以利用预习阶段锻炼学生的自主阅读能力，预习的目的在于让学生在课前做好预习，以降低课堂上的学习压力，提高学习效率。预习作为一种自我检验的过程，学生能够利用预习清楚自己对文本内容的掌握程度，以更好地调整学习计划。

在预习过程中，教师要为学生提供正确的预习提示，从而引导学生更好地理解课文。因此，在让学生预习课文之前，教师需要根据课文类型给予学生相应的预习提示，将重心放在课文的重难点上，以满足新课标要求。

以初中语文《老王》一课为例，这是一篇回忆性散文。在引导学生对其进行预习的过程中，首先，教师要着重讲解回忆性散文的基本常识。回忆性散文是指作者通过回忆过去的经历和记忆来表达自己对人、事、物的感悟以及评价的一种文体形式。其次，讲解完回忆性散文的基本知识后，教师应该帮助学生梳理文章的脉络，以便更好地理解文章相关的知识点。最后，教师需要为学生布置预习任务：熟悉文本内容，清楚文本创作的背景信息；深入解析课文中作者与“老王”之间的对话，分析老王的人物性格特点；找出作者描写老王时所运用的人物描写方法，并清楚这样描写人物的意图；在阅读并理解文章的中心思想之后，用一句话或者几个词语概括本文。完成预习任务后，教师可以通过提问的方式来检测学生的预习情况，以确保学生对文章的理解程度达到了预期。让学生在课堂上完成相关的学习任务时，教师可以采取小组讨论、合作学习等方式，促进学生学习效果的提高。

总之，在预习教学过程中，教师要根据具体的课文类型和新课标要求，为学生提供科学的预习提示，并引导学生针对重难点进行深入思考，帮助学生更好地掌握课文知识，提高学生的学习效果和学习兴趣。教师的责任不仅是布置预习任务和设计预习内容，还要帮助学生养成良好的预习习惯，培养学生的阅读能力。如何让学生正确对待预习任务，掌握预习方法，是教师需要解决的问题。首先，培养学生正确的预习态度，不是简单读一遍就算完成预习任务。正确的预习态度应该是在有自己理解和感受的情况下展开阅读。其次，设计预习任务时，教师应该提出一些问题，如这篇文章的主题是什么？作者想表达什么思想？文章中有哪些重要段落和词句？让学生带着自己的探究兴趣展开阅读，感受到预习的重要性。

（二）通过情境构建提升学生的阅读感知能力

在初中阅读教学中，注重不同文体的特点是一个重要方面，目的是培养学生对文本的感悟能力。阅读中最重要的一项就是需要学生读出声来，带入文本情境，从而有效发散思维，能够更好地带着情绪展开阅读。由此可见，在阅读教学中，教师所构建的情境以及引导是非常重要的，同时标准的阅读方式和情绪充沛的表达方式也是语文阅读的重中之重。教师需要在阅读教学中动情并向学生传递正确的阅读方法，同时读懂文本内容和理解文章意义是不可或缺的。在学生朗读时，教师可以根据文本意境播放相应的音乐，调动学生的情感，让学生更好地体会文本的情感氛围。

例如，在朗读《背影》这篇课文的过程中，教师可以为学生播放一些略带悲情的配乐，以此让学生在阅读过程中随着音乐进入情境，代入作者的视角体会他与父亲之间的关系，感受作者对父亲的思绪。

除此之外，在语文阅读教学中同样有其他类型的情境构建方法，如绘画情境和模拟情境。在绘画情境中，学生可以通过绘画来表达文本的情感和氛围，以更好地理解文本。而在模拟情境中，学生可以亲身体验文本中的情感，加深对文本的理解。在阅读教学过程中，教师还需要注重文本的选择，不同的文本类型和主题可以提供不同的阅读体验，激发学生的兴趣和创造力。例如，科普类文章可以让学生对科学知识进行深入理解，而文学作品则可以培养学生的审美情感和创造力。

例如，在初中语文《桃花源记》的教学过程中，教师可以通过情境创设优化本课阅读教学。《桃花源记》描写了大量物象，如“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这些描写让不少学生难以想象出具体的情境。为了帮助学生更好地理解和欣赏这一名篇，教师可以利用水墨画视频为学生展示陶渊明所看到的桃花林景象。水墨画是中国传统文化的一种重要艺术形式，具有简洁、自然、富有表现力的特点，很适合用于表现文学作品的情景和意境。

首先，教师可以先利用水墨画视频展现本篇文章唯美梦幻、古典的意境，让学生感受到陶渊明笔下的桃花林是多么的美丽和神秘。其次，通过视频中的水墨画，让学生看到桃花林的具体场景，如桃花树、芳草、小溪等，从而身临其境地感受陶渊明看到桃花林时的所思所感。通过水墨画视频的引导，学生可以更深入地理解和欣赏这篇文章，加深对文章的感悟。最后，在学生看到桃花林的具体场景时，教师可以引导学生思考：“为什么桃花林中没有杂树，只有桃花？”引导学生思考作者的写作意图和文化背景，从而更好地理解整篇文章的主旨。除了帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，水墨画视频还可以培养学生的阅读感知能力。通过观看水墨画视频，学生可以锻炼自己的观察能力、想象力和表达能力，从而提高自己的阅读水平和文学素养。同时，水墨画视频可以启发学生的创造力，让学生自主去构造和表达自己对桃花林的想象。

（三）优化阅读评估体系

阅读评估是阅读教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的阅读水平和阅读效果，以及时调整教学策略。首先，教师可以采用单项评估来了解学生的阅读能力。例如，通过测试学生的古诗词、生字词、定时阅读等单项能力来了解学生的阅读水平。其次，教师可以采用综合评价来了解学生的阅读能力。例如，通过阅读体验、写作表达、口语交际等多种方式来评价学生的阅读能力。最后，教师需要建立科学的阅读评估体系，包括评估内容、评估标准、评估方式等方面。建立科学合理的评估体系可以更好地了解学生的阅读水平和阅读效果，从而指导教学实践。

五、结语

综上所述，初中生语文阅读能力的提升是一项长期的系统性工程，在教育实践中需要注重多方面的探索和创新，以提高学生的阅读能力和阅读素养，为未来的发展奠定坚实的基础。