淮南地区博物馆研学旅行发展路径

2023-12-27田星

文物鉴定与鉴赏 2023年19期

田星

（淮南市大通万人坑教育馆，安徽淮南 232001）

1 研学旅行与博物馆事业的融合背景

博物馆是集文物收藏与保护、文化研究、社会教育于一体的公共场所，具备满足民众公共文化需求，推动社会文化发展的功能。在文旅融合的大背景下，研学旅行与博物馆融合发展是符合博物馆社会教育功能的，既能满足民众日益增长的对美好生活的需求，又是博物馆事业高质量发展的现实需求。

1.1 研学旅行的兴起

2014年，在第十二届全国基础教育学校论坛上，国家教育部首次给研学旅行下定义；2016年，教育部颁布《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确了研学旅行的实施主体、实施方式、实施目的，指明了中小学学校教育组织实施研学旅行社会实践的方向；2017年，教育部又发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将博物馆作为青少年社会实践的研学基地；2018年，国家文物局出台了《社会机构组织博物馆研学旅行应规范管理提升质量》，进一步规范博物馆研学旅行。2019年，为了促进研学旅行的可持续发展，教育部在《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》中增加“研学旅行管理与服务”专业；2020年，教育部和国家文物局共同出台《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，指出博物馆要承担起社会教育功能，在研学教育中发挥主导作用，充分利用自身的文化资源对中小学生文化教育工作发挥作用①。从国家一系列文件出台可以看出，研学旅行成为中小学校社会实践课程的重要内容，成为中小学生获得社会经验、提高动手能力的重要途径。在国家政策的推动下，全国掀起了研学旅行热潮。各省的研学机构如雨后春笋般出现，申请建立研学基地，推出特色研学活动，规划适合中小学生的研学路线，逐渐成熟的研学模式受到学校和家长喜爱。2018年，国内研学旅行活动服务人次达400万，中小学生占比超过80%。面对如此庞大的市场需求，研学旅行发展前景预期良好。

1.2 博物馆事业高质量发展的需求

2008年，中宣部颁布《关于全国博物馆、纪念馆免费开放的通知》，明确提出博物馆具有教育服务功能，是国民教育的重要场所。民众精神层面的需求日益增长也促使博物馆的职能多元化，不再局限于收藏、保护、研究、陈列，更要注重传播和交流，尤其要强化教育功能。这需要重新定位博物馆，从以物为主向以人为主转变，将服务民众作为事业发展的核心，即在征集、保管、研究、陈列的基础上，积极举办各种社会活动满足民众的公共文化需求。博物馆利用自身丰富的文化资源，与学校教育相结合，深化教育功能，强化教育效果，主动承担起社会教育的责任，提升民众文化素养②。

2019年，“全国博物馆高质量发展论坛”召开。学者认为，博物馆事业的高质量发展要紧跟时代发展，从当代民众的文化需求出发，通过自身创新，强化社会教育功能，实现博物馆事业的突破。也就是说博物馆的教育职能是今后发展的重要方向，博物馆常规性教育如陈列展览、知识讲座要逐步向具体化、动态化、专门化转变，要根据服务群体不同层次的文化需求设计针对性强的文化展览内容，实现教育目的③。

2 淮南地区博物馆研学旅行的现状

2.1 博物馆的研学资源比较丰富

淮南地区博物馆的类型丰富，多层次的博物馆文化资源是开展博物馆研学旅行的基础。从现有资源来看，淮南博物馆研学资源呈现三大特征。

一是场馆资源丰富。现在淮南地区已经建设并投入使用的博物馆共有10家，公办博物馆7家，民办博物馆3家，公办博物馆中市级博物馆3家（淮南市博物馆、淮南市大通万人坑教育馆、新四军纪念林陈列馆），县区博物馆4家（寿县博物馆、孙叔敖纪念馆、安徽第一面党旗纪念馆、八公山地质博物馆）。公办博物馆是中小学校开展研学旅行的重要场所，也是研学旅行和博物馆事业融合发展的重要平台。淮南地区的公办博物馆作为重要的研学基地，在探索研学旅行与博物馆融合发展道路时，基于自身丰富的场馆资源前景广阔，发展空间极大。

二是展览资源丰富。展览是博物馆以馆藏文物为载体，通过故事串联的方式将一段历史文化娓娓道来的过程。博物馆开展的社会教育活动都是与固定展陈、馆藏文物相关联的，或者将既有的展览内容延伸为研学项目，又或者利用未展出的文物设计研学内容。淮南地区的博物馆具有深厚的历史文化底蕴和浓厚的地方特色，充足的、多样化的展览资源是博物馆研学课程的重要基础。

三是文物资源丰富。一方面可移动文物的数量比较多，据统计，2021年淮南市藏品8011件，其中一级藏品268件④。另一方面不可移动文物的总量也很可观。2022年，全市共有各类文物保护点738处。其中，全国重点文物保护单位8处，省级文物保护单位22处，市保单位22处。国保单位有寿州窑遗址、侵华日军淮南罪证遗址、寿县古城墙、安丰塘（芍陂）、寿春城遗址、淮南王刘安家族墓地、寿县清真寺、寿县孔庙⑤。

2.2 博物馆的研学体系初步搭建

博物馆研学体系是博物馆教育功能与研学旅行相融合背景下，为开展博物馆研学旅行项目而搭建的课程设计、组织开展、评估教育一体化的平台，主要是开发利用博物馆资源，实现合作利益最大化。该体系建设主要包含三方面。

一是优化展厅。博物馆研学旅行的重要场所是陈列展览的展厅，研学旅行的主要项目与展厅都有着直接关系，陈列的文物是博物馆研学课程的主体，展厅的空间是开展课程的主要场地。通过实物授课的方式更加直观地让中小学生感受历史、感知文化，教学效果明显，因此展厅的布置影响研学者的参与感、体验感，也影响博物馆研学旅行的教育效果。这就要求博物馆要从中小学生身心发展特点入手，优化展厅内容和布置，使之更加符合青少年现实需求。目前淮南地区很多博物馆在布展时，更多地考虑青少年特点，增强展览的趣味性，并设置了青少年体验区，建立起完整的服务与教育体系。

二是搭建独立教育空间。独立空间指适合博物馆研学旅行而搭建的专门性的功能空间，包括理论教学空间和实践体验空间。在理论空间，通过情景教学为研学者导入理论知识，达到博物馆社会教育目的；在实践体验空间，通过实践操作帮助研学者实现理论知识的转化，或者外化为动手能力，或者内化为精神情感。目前来看，淮南地区的博物馆研学旅行除了利用展厅外，主要利用场馆内的办公区、门前广场等开展活动。

三是完善服务配套设施。博物馆研学旅行不仅要做好研学课程开发，还要注重服务设施建设。完善场馆内配套服务设施，如休息区、医务室、餐饮区、志愿者服务台等。目前淮南地区的博物馆正在逐步完善服务配套设施，休息室、志愿服务台、热水区等配套服务设施已经投入使用。

2.3 博物馆的研学形式被动

目前，淮南地区博物馆研学形式及内容是基于博物馆常规性展览，通过优化升级而推出的一些社会教育活动。博物馆只是作为研学旅行的承接方，为研学单位提供场所和服务，协助研学团体开展研学项目。博物馆并不直接参与研学课程开发设计、研学过程管理和研学效果评估，仅仅在研学实施过程中协助主办单位做好相关服务。这种被动的博物馆研学模式使博物馆的社会教育价值没有得到完全体现，博物馆没有以主体身份参与研学活动也使博物馆丰富的资源得不到充分利用，研学旅行的效果达不到预期⑥。

3 淮南地区博物馆研学旅行存在的问题

3.1 博物馆研学资源开发不足

通过对淮南地区博物馆研学旅行现状的调查，不难发现现存的研学旅行模式存在着一定问题，尤其是对博物馆资源开发利用不够。

一是大多数研学旅行项目都是利用现有的博物馆展览，并没有针对青少年身心特点开发专门性的研学项目，导致博物馆研学课程趋于同质化，主要以参观博物馆为主。

二是对博物馆藏品研究力度不够，导致契合青少年发展特点的精品研学项目少，且落地难。这一问题出现的原因，一方面是由于业务能力强的工作人员少，能够花时间、花精力搞项目研究的人少；另一方面是由于博物馆研学旅行发展有些急于求成，只想尽快看到效果，却忽视精品项目的打造。

三是社会研究力量参与不足。博物馆文物研究具有一定的封闭性，馆外人员难以参与其中。这就造成馆内缺少专业项目研究人才，而社会优秀人才又参与不进来的现状，导致研学课程与需求匹配度不高，研学效果达不到预期。

3.2 博物馆研学意识有待增强

研学热在全国掀起，随着博物馆被纳入研学基地范畴，博物馆也从研学旅行的参与者变成了主导者。但现实中，淮南地区博物馆在主观上还没有充分认识到自己在博物馆研学中应当扮演主导者角色。正因观念意识不强，在研学旅行中博物馆职能转变也迟迟没有完成，社会教育职能发挥不充分，开发不完全，使博物馆对研学市场需求不敏感，推出的研学项目不够精准、质量不高。

博物馆工作人员对“博物馆研学”概念模糊，也是导致其深陷发展困境的一个因素。现在淮南地区博物馆也在不断尝试新的研学模式，但因对研学概念认识不到位，大多数的创新还是借用研学，开展常规性社教活动，如临时展览、实践体验、知识讲座、接待服务等⑦。

3.3 博物馆研学服务能力不高

一是联动机制不完善。一方面是博物馆馆内各部门联动机制不健全。高质量的博物馆研学项目需要研究与展览、展览与教育、文创与研究之间高效联动，探索适合中小学生身心发展特点的研学路径。目前，淮南地区的博物馆在开展研学旅行项目时，仍以馆内宣传教育活动为主，并没有开发专门的研学项目。另一方面社会力量与博物馆间的合作联动不足。在博物馆研学项目中，博物馆虽是主导力量，但其他社会部门也是重要的补充力量，如高校、具有资质的企业、专业性强的社会团体等。馆内外联动机制不完善，导致馆内丰富的文物资源得不到专业开发，推出的博物馆研学项目满足不了市场需求，难以维持长远发展。

二是教育服务能力不足。一方面接待服务能力需要提升。博物馆在编写讲解词时，以广大民众为主体，在言语上虽然也考虑到通俗易懂，便于民众理解，但对于智力发育不完全的中小学生来说仍有些许晦涩，一些知识内容可能超出青少年的知识体系，导致博物馆研学难以实现专业知识与社会教育目标相融合的目的。另外，邀请名家名师到馆开展知识讲座。这些老师虽具备极高的专业素养，但是他们的授课方式却不符合中小学生的接受能力。另一方面配套服务缺乏。目前，大多数博物馆缺少专门的教育空间。博物馆研学区别于学校的课堂教学，注重在实践体验中获取知识，获得情感价值。因此博物馆应当搭建专门的青少年研学空间，运用声光电等手段激发学生的学习热情，增强研学效果。

3.4 博物馆研学社会评价机制不完善

社会评价机制是指长期对比学生参加活动前后在知识习得、情感价值和动手能力方面的变化，再将变化与预期目标对比，及时调整博物馆研学项目的内容，以达到社会教育的目的。

目前，淮南地区的博物馆在社会评价机制方面主要有两个问题。一是没有对参与者进行事后追踪，对参与研学的中小学生还是以一次性教育为主，没有及时地追踪学生研学后的变化；二是反馈机制不完善，大多数博物馆在研学活动结束后并没有对参与学生或者校方做研学评估，并不了解学生的参观感受以及对博物馆研学的期待。不完善的社会评价机制让当前的博物馆研学还处于单向输出的阶段，导致推出的项目内容市场满意度不高，社会教育效果不理想。长期的闭环活动不仅不利于博物馆研学的可持续发展，而且会让博物馆研学失去原本的教育价值。

4 淮南地区博物馆研学旅行发展路径

4.1 加大博物馆研学项目开发

各博物馆梳理研学资源后，以现有馆藏文物为基础，以中小学生身心发展特点为考量因素，从实施路径、课程设计、实施过程三方面开发研学旅行项目。在实施路径方面，搭建完整的博物馆教育平台，在现有博物馆文化资源的基础上尝试“研学指导师项目制”；在课程设计方面，参考博物馆常规性展览，结合当下青少年身心发展特点和知识体系，对相关的文化知识重新梳理，用图文并茂等青少年易于接受的表达方式设计研学课程；在实施方面，开展研学课程时，授课者要注意讲授方式，深入浅出地讲授知识。

4.2 加强博物馆研学人才建设

一是提高博物馆工作人员的专业素养。首先要加强博物馆研学人才的理论学习，深入理解博物馆研学概念，明确博物馆研学的重要意义、实施目的以及教育价值。其次要加强博物馆研学的业务培训。从文物研究、课程设计、接待服务三大方面入手，开展符合研学项目的业务培训，精进业务能力。

二是开展专业技能比赛。主管部门要多开展研学项目比赛，通过参赛的方式，选出精品项目、业务能手，在行业中树立标杆，激发博物馆创新热情，促进工作人员业务能力提升。

4.3 引入社会力量参与博物馆研学

博物馆研学是一项系统性的工作，从开发到实施再到完善需要大量的人力、物力，只依靠博物馆单方力量很难实施。需要以博物馆为主导，积极引入社会力量共同参与研学项目。在开发设计阶段，寻求与高校合作，共同设计研学课程；在项目实施阶段，可以引入专业性机构，协助博物馆搭建独立的研学教育空间，完善空间内装修，设计出体验感更好、更利于实践的专门性场所；在后期评价阶段，可以借助互联网平台，追踪参观者体验感数据，并利用大数据分析功能建立场馆研学项目体验感数据模型，明确博物馆研学的市场需求、发展短板等，根据数据反馈情况及时调整，精准输出研学项目。