■上海市静安区风华初级中学西校 石雨霁

自20 世纪中期人民教育出版社主导组织编写语文教材开始，之后的几乎每一套语文教材，包括统编版语文教材都是依据分单元的形式编撰而成，以分单元为编写形式的语文教材指引着教学设立相应的分单元学习任务，增强了分单元任务的组织性与系统性，有利于各个单元任务的完成，最终促进课程任务的落实。单元学习任务是以学生的核心素养为导向的综合实践活动，是整个单元教学设计不可或缺的组成部分，对改变传统教学设计模式，提升初中语文课堂教学效果，贯彻科学的现代化教学理念具有重要实践价值。

一、核心素养导向下初中语文单元学习任务的价值

（一）单元学习任务促进学生知识素养的提升

在初中语文传统教学中，教师缺乏系统的任务群教学观念，往往以某一篇课文为教学的基本单位来设立知识目标与任务，十分容易导致教学任务单一而分散，教学任务的设置始终局限在较为狭窄的单一课文视域，起不到应有的任务指导作用。不科学的教学任务设置还给学生的知识学习形成了束缚，一定程度上限制了学生的知识理解学习广度与深度，不利于初中生扩大知识面，开阔知识视野，阻碍了学生良好知识素养的形成。

学生的知识接受与理解过程总是遵循由具象到抽象、由个别到一般的规律，而相对于传统的语文教材而言，统编版初中语文教材以单元的形式划分教学单位，显然更符合学生的认知规律，使单元与课文之间、课文与课文之间、单元与单元之间、单元与总课程之间的知识相互作用，形成有机的、不可分割的知识统一体。

在此基础上设立的单元教学任务相对于传统的单课时教学任务，在基本教学内容不变的情况下，前者的单元学习模式实际上极大加强了课文、单元、总课程的知识联系，打破了知识理解与学习的狭窄边界，开阔了学生的知识学习视野，促进了各环节知识的融通，为学生加强知识迁移与实现知识的灵活运用打下坚实的理论基础，有利于推进教学任务的进一步实施，有效提高初中生的语文知识素养。

（二）单元学习任务促进学生信息素养的提升

现代社会，信息获取的渠道越来越多元，信息获取的速度也越来越快捷，然而随着信息获取容量的无限增加，信息获取质量水平参差不齐，对学生通过信息搜索进行单元学习过程中产生一定的阻碍。因此在初中语文单元教学中，如何教会学生在纷繁复杂的文本信息中加以合理辨别与筛选，选择最高效、最有用的信息文本，并进行一定的分析处理，最终理解语文文本，仍然是一个值得深入探讨的话题。

初中语文信息素养的培育主要在于对文本相关信息的检索、评估、分析、总结归纳等方面。相对于单一的课程任务主题探究，在单元教学任务的指导下，信息检索具有更强的针对性，包含的信息文本更多，设计的可搜索范围更广，更不容易偏离总课程教学任务主旨。

在对检索到的信息进行分析处理时，单元学习有利于学生充分利用其结构优势，学生可以对单元内课文中的各种信息进行横向、纵向、分散、综合的信息对比，探究单元内各篇课文主题表达、写作方式等的异同。在信息总结归纳环节，单课时的传统教学方式使信息的总结归纳限制于单一文本中，不够完善与全面，而在单元教学信息总结环节进行的信息归纳更具有系统性，因此，单元教学任务形式对学生语文学科信息素养培养有着较为关键的意义。

（三）单元学习任务促进学生思维素养的提升

初中语文教学是培养学生思维能力的重要训练场，多元化、高水平的思维发展对语文学科的学习大有裨益。通过单元教学任务的布置，教师可以设定各种各样的学习任务来发展学生的思维能力。

例如：在单元教学过程中，从单一课文的学习走向对一个整体单位的学习，顺应学生学习由浅入深的学习方式，便于学生推导知识结论，促进归纳思维的发展；让学生对比单元内各篇课文构思布局的异同，有利于引导学生运用逻辑思维分析文章结构特征，深入感知课文结构框架；让学生跳出单元内课程内容的限制，联系生活实际进行主题讨论，可以锻炼学生的创新创造思维，进一步促进其思维的开放发展；以某个单元为教学单位，综合分散的课文内容与主题，知识的呈现更有条理性与层次性，可以使学生的系统思维得到有效训练；学生独立思考，自主进行单元内各个课程的主题总结，勇敢地发表自己的观点，进一步发展了学生的批判性思维。设立单元学习任务有利于教师根据具体课程单元内容灵活设立教学目标，改变教学方法，以适应学生不同思维能力的培养。

（四）单元学习任务促进学生文化素养的提升

文化品质的修养是语文课程学习的主要任务，对语文学科的长足发展具有关键性意义。文化素养不仅对初中生的身心全面发展具有积极意义，而且有利于国民道德素质的总体提升，促进社会文化建设与时代发展要求相契合。

以统编版初中语文七年级上下册为例，各个单元呈现出多种多样的主题，有关于四季美景的、有表现至爱亲情的、有描写动物与人的关系的、有抒发家国情怀的，通过这些主题课文的学习，学生可以在作者描写的美丽景色中感受自然之美，亲近自然、热爱自然；在作者叙述父母亲人的感人故事中，体会深厚无私的骨肉亲情；在人与动物的课程中学会与动物和谐相处，形成保护动物、尊重生命的价值观；在革命先辈的光荣事迹熏陶下，感受革命事业的筚路蓝缕，形成爱国情操。在语文单元学习中，学生可以结合单元主题任务，在对一篇篇课文、一个个单元的理解中感受各个单元的主题意蕴，有利于学生道德品质的磨砺与文化修养的提升。

二、核心素养导向下初中语文单元学习任务设计策略

（一）基于信息素养单元学习的预习任务设计实践

预习是学生学习的重要组成部分，对增强学生学习的主动性与积极性，提高课堂教学效率，培养学生自学习惯，锻炼其独立学习能力等有至关重要的实践意义。而预习的开展过程往往是学生进行信息筛选、分析处理、整合总结的关键环节，对学生的综合信息素养提出了较高的要求。

教师可以在正式教学前督促学生做好单元预习准备，发布单元预习大致任务，便于学生建立知识信息框架，有条理地搜集信息。比如，教师可以布置字、词、句、篇初步认知任务，提示学生对这一单元字词层面的读音、写法、含义等多加关注，提前预习课文重点句式和段落，了解课文相关背景知识。

由此，学生需要阅读单元内文本信息，在众多的信息中对重点知识进行分类，弄清哪些是重点疑难字词，哪些是难点句式表达，再在掌握信息检索相关方法的情况下，了解信息利用的基本技巧，正确选择信息检索工具开展预习活动，可以通过互联网、查询词典手册、图书馆、询问他人、实地调查等方式，了解生字生词的读音含义与用法，对课文的文体特征形成初步认识，进一步思考单元内课文背景信息。

以统编版八年级语文上册第二单元为例，针对第一课《藤野先生》，学生可以通过字典查询的方式解决如“烂漫”“绯红”“发髻”“油光可鉴”等重点字词预习任务；利用互联网搜索技术，查询作者鲁迅的生平经历与创作成就，了解作品的大致内容、行文风格以及语言特色；可以通过去图书馆实地查阅的方式，阅读《朝花夕拾》这一平行文本，对回忆性散文的写作特点有基本认知；可以向教师和家长求助，了解二十世纪二三十年代的中国社会发展状况以及那个历史时期的文学创作背景，对单元内课文展开多层次、多角度的全面预习准备工作，同时培养学生善用信息搜索的学习意识，提高学生全方位搜索信息的能力，促进信息素养的提升。

（二）基于思维与知识素养的单元教习任务设计实践

课堂中的教习过程是学校课程实施的主要渠道，是教师传授知识技能、学生掌握学习知识最主要的环节，涉及的学习任务更多样化，对学生课堂中的知识素养和思维素养都提出了更高难度的挑战。因此，需要教师与学生共同创建优质课堂教学环境，加强师生的配合，充分发挥学生学习的主观能动性，设置灵活的课堂学习任务，调动学生的多元思维，深入理解知识，提高课堂学习效能。

以《回忆我的母亲》一课为例，教师可以在课堂中为学生布置精读学习任务，并根据课文内容回答问题，如作者在文章中回忆了母亲的哪些事情，这些事情塑造了母亲怎样的人格形象？联系生活实际阐述文中哪一件事给你留下的印象最深？学生可以在精读文本这一学习任务的指导下，了解本篇课文的基本内容以及回忆录这种文体的写作特点，并利用单元学习优势，将本篇文章与本单元内《藤野先生》《列夫托尔斯泰》两篇课文进行对比学习，比较三篇文章在写作手法上的异同，以及母亲、藤野先生、列夫托尔斯泰各自的形象塑造特色，将回忆性写人散文与人物传记进行题材对比。

通过这样教学任务的指引，充分发挥了单元学习的优势，促进学生将单元内课文与课文之间的知识进行横向和纵向分析，有利于加强学生对知识的进一步理解，提高了学生的知识素养；联系生活实际进行问题开放讨论，可以活跃课堂氛围，促进知识发散，使学生的思维不再局限于文本与课堂教学中，活跃了学生思维，锻炼了学生的发散思维。在精读文本的基础上对课文内容进行自主概括的学习任务则有利于学生把握课文重点内容，学会归纳总结知识，形成归纳思维与逻辑思维，促进学生综合思维素养的提升。

（三）基于文化素养的单元学习总结任务设计实践

总结是促进学生消化知识的重要途径，课堂总结是教学的必要步骤之一，通过鼓励学生进行自主知识总结可以让学生进一步理清课堂教学重点，对所学相关知识进行整理与升华。将语文课堂总结与提高学生的文化修养结合起来，既完成了语文课堂知识技能性目标，又有利于潜移默化地为学生创设道德教育情境，从而提高学生的道德品质，丰富文化内涵。

以统编版八年级语文上册第二单元总结教习过程为例，教师进行单元总结时，可以为学生设立以下学习任务：归纳本单元课文在人物形象塑造方面的特色，并总结这几篇课文表达的主要思想感情。学生在这一学习任务的指导下，可以先从人物形象这一角度入手，对课文中主人公的人物性格进行分析，完成人物性格的归纳后，再对作者表达的思想情感进行总结。

学生可以通过独立思考或者合作探究等形式对本单元主人公藤野先生、朱德母亲、居里夫人等人物事迹进行整理，思考这些事迹反映了主人公怎样的个性特点。例如：通过对《藤野先生》的学习，学生在了解20 世纪中日爆发尖锐矛盾的历史背景基础上，体会作为日本教书先生的藤野先生对中国学生鲁迅不带任何民族偏见，以认真负责的教学态度，给予作者人文关怀，学生可以感受到跨民族师生的深情厚谊，从而体会作者对主人公的怀念之情；通过《回忆我的母亲》一文，学生跟随作者朱德的回忆性叙述，感受作者作为老一辈革命家，由爱母亲升华到爱祖国、爱人民的崇高思想境界，并体会作者母亲作为旧中国广大劳动者的一员，勤劳能干、朴素善良的可贵品质，从而形成尊重劳动者、热爱劳动的意识，养成艰苦朴素的生活作风；通过《美丽的颜色》一文进行总结，在居里夫人发现镭元素这一事件中，概括出居里夫人不惧失败、坚韧不拔、不慕名利的科学精神，有利于学生形成迎难而上、不懈探究的品质。在对课文内容的概括与人物形象的总结环节中，在恰当的单元教学任务的指引下，学生无形中得到了道德思想教育与情感的熏陶，有利于其树立正确的世界观、人生观和价值观，培育健康积极的思想道德情操。在总结单元主题文化内涵的学习过程中，提升了学生的文化素养。

三、结语

总而言之，核心素养导向下的初中语文单元学习任务将学生的核心素养培育目标与单元教学方法相结合，一方面，充分发挥出单元教学的优势，使学习任务从分散走向综合，从割裂走向系统，有利于学生在完成单元任务的过程中形成对知识的综合化、系统化理解，促进学生语文知识网络的构建，促进高效初中语文课堂的建立。另一方面，能够促进学生知识素养、信息素养、思维素养与文化素养在内的多种素养的全方位提升，使学生成为全面发展的新一代学习者，为社会发展储备人才资源，贯彻我国义务教育阶段语文学科核心素养培养理念，有利于我国的基础课程改革全面走向核心素养时代，促进教育事业良性推进。