蔡凤梅

（1.湖北汽车工业学院 外国语学院，湖北 十堰 442002；2.四川外国语大学 英语学院，重庆 400031）

2019 年4 月29 日，教育部、中央政法委、科技部等13 个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科（简称“四新”）建设，以提高高校服务经济社会发展能力。“四新”建设计划的提出对中国高校外语教学新文科内涵建设提出了要求。高校大学英语教学理应顺应并服务各专业的人才培养，两者是否能相互统筹并相互促进，是实现地方高校各专业“外语+专业”跨学科复合型人才培养的重要保证。国内以蔡基刚为代表的一批外语教学专家提出应开设“英语和其他专业知识相结合”的英语类课程——“专门用途英语”（English for Specific Purpose，ESP）[1]。ESP 教学是地方高校英语教学未来发展的主要方向，但由于教师学历背景单一、“跨专业”知识能力结构失衡、对外交流或培训平台缺乏等多种因素限制，地方高校ESP 师资力量相当薄弱，“英语+行业”师资队伍建设成为目前制约地方高校ESP 教学发展的瓶颈问题[2]。显然，厘清ESP 师资队伍建设现状，对目前地方应用型院校在“四新”建设道路上攻坚破难大有裨益。

一 文献综述

ESP 教学的兴起始于20 世纪60 年代的西方，国外ESP 师资发展已从最初的“自我培训”阶段发展成如今的“多体系多平台支持”的ESP 师资培育实践阶段。然而，国内ESP 师资培育实践尚处于ESP 师资自主发展阶段。相比较大体量且日渐成熟的ESP 教学改革实践研究，关于ESP 师资现状研究极其匮乏，仍处于起步阶段，且更多聚焦于ESP 师资现状和ESP 教师培育路径的宏观理论探讨，多为理论性的散点建议，如2014 年张虹、袁森[3]指出，应加强教师培训实践活动，通过校企合作、互动交流、多元评测优化ESP 师资培育效果；2019 年张虹[4]提出了4 条教师自身发展和培训可行性策略建议，包含TESOL 六项原则培育体系、用好教育资源、重视实践环节、增加教育培训4 条发展建议；孔繁霞和姜姝[5]认为，面临文化和学术挑战，学校应建立全面且人性化的教师教育体制，同时，ESP 教师应明确教学改革方向，转变观点，将自身发展作为内在自我要求，实现“专业自律”和“专业自主”。

然而，关于高校ESP 师资现状的调查性研究过少，且仅有的研究主要针对大学英语转型教师的调研，未能涵盖所有ESP 教师群体类型，如卢军坪和张莲[6]通过个案研究法，对3 位大学英语转型教师进行访谈，研究其向学术英语教师转型期面临的内心矛盾冲突和化解策略；付大安[7]通过调研三个有代表性的地方本科院校的通用英语（English for General Purpose，EGP）教师，了解通用英语（EGP）教师关于学术英语（EAP）教学在教师角色、教学难点等方面的态度；以上两个研究均采用小样本的质性研究方法，关注从通用英语教师向学术英语教师转型的个体发展心理和态度，对ESP 师资分布现状和师资培育机制缺乏整体关照。徐小舒等[8]曾调研华南和华西500 名ESP 教师专业能力认知情况，结果发现受试者对技术教学知识和技术内容教学知识自信度或满意度较低。该研究样本量具有普及性特点，但不能聚焦反映地方院校的ESP 师资现状，尤其缺乏区域性现有师资结构的关照。

了解地方院校ESP 师资分布特点和培育机制不足，有助于更好地定位地方院校ESP 师资建设难点，更精准地探索ESP 师资培育路径，故本文将聚焦鄂西北地方院校，通过问卷调查，梳理目前地方院校ESP 师资队伍结构现状、培育现状及教师发展意愿，以期为其他地方院校ESP 教师队伍建设现状的自评以及培育路径探究提供参照，同时也为转型时期我国地方院校师资队伍建设研究提供区域性的评测数据。

二 研究设计

（一）研究问题

随着教育部“四新”建设计划的提出，地方高校处于向应用型转型发展阶段，ESP 师资建设可助力应用型、复合型国际人才培养目标的实现。本研究以湖北汽车工业学院为个案，通过问卷调查，分别从师资来源与结构、教师培育现状、教师培育态度等方面探究鄂西北区域地方院校ESP 师资现状，旨在明确ESP 教师发展制约因素，为ESP 师资培养模式建构提供依据。具体研究问题如下：

1）地方院校ESP 师资结构总体分布态势如何？

2）地方院校ESP 教师继续教育培训现状如何？

3）地方院校ESP 教师对参与培训进修的态度如何？

（二）研究工具

本研究问卷包含两个部分：第一部分为人员基本信息，包含年龄、性别、ESP 教龄、所在院系、所授ESP 课程名称和职称等，旨在了解目标院校现有ESP 师资构成。第二部分为ESP 继续教育或进修情况调研，结合具体研究目的，本部分设题目10 个，1—6 项旨在搜集调研教师参加国内外ESP 进修或研讨情况，了解目标院校当前的ESP 师资培育开展情况以及教师参与度等；7—10 项调研ESP 教师对ESP 教师进修的态度、内容、方式等维度的观点，旨在调研现有ESP 师资继续教育意向和态度。问卷调查结果整体上Cronbach's α 系数为0.924，显示出该问卷具有较高的信度。

（三）样本基本情况

由于区域地理和经济因素限制，地方应用型高校ESP 师资面临着“外引阻力大、内培消耗大”的困境，导致现有ESP 师资和省会城市ESP 师资构成差异较大。本研究旨在调研湖北省地方院校ESP 师资情况，以湖北省十堰市应用型高校湖北汽车工业学院为例，通过问卷星调查线上搜集该校ESP 师资构成和师资培育现状数据，最终收回有效问卷33 份。参与ESP 师资现状调查的受试者均为具有1 年以上教龄的ESP 教师，涵盖该校各学院ESP 教学人员，包含外国语学院、经济管理学院、材料学院、车辆工程学院与机械学院等。

三 研究结果

（一）ESP 师资结构总体分布态势

对所授课程情况梳理发现，33 位受试者所教授ESP课程包括外贸实务、外贸函电、汽车英语、汽车基础英语、汽车文化英语、汽车行业英语、职场英语、旅游英语、Engineering Mechanics、Vehicle Engineering Applications、板料成形CAE、材料成型及控制工程专业英语、国际贸易专业英语、机械设计、传热学、科技英语、科技英语阅读、学业英语和商务英语口译等近20 门课程，涵盖管理、机械、材料、车辆工程、外贸和商务等领域。

由表1 湖北汽车工业学院ESP 教师基本信息统计表可知，目前该校ESP 教师队伍主要为外国语学院教师（73%），女性教师占比67%，该群体教师队伍均为从EGP（通用英语）教师到ESP（专门用途英语）教师的过渡转型。相比较而言，仅9 名教师（27%）为从非英语学科专业课教师向ESP 教师的转型。可见，目前高校英语教师从EGP 向ESP 教学转型发展，是完成地方高校向应用型转型的主要措施。然而，基于地方院校理工类专业新工科建设需求，更加急需理工类ESP 师资。继续追踪原始数据可发现，外国语学院教师主要教授文科类ESP 课程，如旅游英语、职场英语、外贸英语和科技英语阅读等，理工类知识薄弱或可成为外语老师转型为“英语+理工行业”复合型ESP 教师的瓶颈因素。相比较而言，材料、机械、车辆工程等理工类ESP 课程主要由理工科专业教师承担，但又面临着英语表达能力有限、翻译教学法为主等问题。显然，跨专业、跨学科教师团队合作将是整合校内教学资源的良策，“有助于科学整合两院系相关联的教学与学习资源，是成功推行双语教学和大学英语ESP 转型的有效途径”[9]。

教师队伍多为中青年教学骨干，63%受试者拥有5年以上的ESP 课程教学经验，讲师职称人数占比55%，副教授人数占比33%，31～40 岁年龄层教师占比58%，占半数以上。从年龄和职称两个维度考虑，该阶段处于高校教师自我提升黄金期，具有自我发展目标明确、发展动机强、发展潜力大等特点。而立体化的教师培育体系可助推ESP 教师行业知识储备，是实现ESP 教师专业发展的关键因素[10]。

（二）ESP 教师继续教育现状及态度

本调研第二部分为ESP 教师在国内外培训或研讨等方面现状调研（结果见表2），同时含教师对于培训的方式、内容和态度等方面（结果见表3）。

表3 ESP 教师对参与培训进修的态度调查结果

首先，从受试者参与进修情况来看，一方面，约半数左右受试者均表示未参加过ESP 教师培训或研修，且国外ESP 教学研修比例更低（国外ESP 研讨会参加比例仅为12.12%），可见该校ESP 培训在国内外培育资源整合方面举措较少；另一方面，该校尝试开展ESP 教学研讨会或讲座，从受试者答题情况来看，校内组织的ESP研讨会或讲座推广率欠佳，知晓者或参与者仅为半数以上。显然，该校尚缺乏体系化的多元ESP 师资培育机制，且推行力度不够。整合跨校资源并建立较完善的区域ESP 师培资源联动机制，或可为地方院校建立多层次培育机制的有效路径。

其次，从受试者ESP 教学继续教育的诉求和态度来看，96.97%受试者对参加国内ESP 教师培训持积极态度，表现出强烈的进修动机；绝大部分教师更倾向于选择有组织地开展ESP 教学培训，如讲座（占比69.70%）、研讨（工作坊）观摩（占比84.85%）、培训班（占比54.55%），而非自主学习（自主学习支持率仅为18.18%）；教师们更渴求能进行ESP 教学和科研能力的培养，所占比率分别为51.52% 和30.30%，45.45%更愿意选择牺牲个人休息时间，在寒暑假期间进行参加ESP教学进修活动。总之，本部分调研结果显示，学校有组织地深入开展ESP 教研相关的培训尤其重要，这是大多数ESP 教师的诉求，他们更期望沉浸式研讨方式开展提升研修活动。笔者认为，定期选派ESP 教师参加企业实训，定期开展ESP 教学示范观摩和教学案例研讨活动，或可成为ESP 师资培育的有效途径。

四 结论与启示

ESP 教师队伍建设决定了地方应用型高校转型发展的成效，但当前对师资结构培育现状研究较少，区域性师资构成数据调研匮乏。本研究通过鄂西北地方院校ESP 调研发现，地方院校的ESP 师资现状存在以下问题：ESP 师资结构单一，多为外国语学院通用英语教师转型而来，行业知识相对匮乏，理工类专业课教师和通用英语教师各设藩篱，合作不足，尚不能满足理工类学科复合型国际人才培养需求；ESP 师资培养机制欠佳，约半数ESP 教师未能参与相关培训；而ESP 教师群体对能力提升态度积极、发展动机强，希望能参与系统的ESP 教学研修和培训。以上研究结果为今后地方院校ESP 师资培训提供了启示，即地方院校应积极开展跨专业合作、校际合作和校企合作，盘活并充分利用各级各类ESP 教学资源和条件，从而助推ESP 教师队伍建设。