王伟欢

随着信息化的飞速发展，掌握固定的知识似乎不足以应对瞬息万变的未来，如何做好准备？怎样学习？如何学习？这些问题促使教师重视幼儿思维的形成过程，留给幼儿更多时间和空间，培养全面发展的幼儿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，幼儿数学教育内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。可见，幼儿阶段的数学学习来源于生活，回馈于生活，难度不大，但是幼儿处于抽象逻辑思维发展的启蒙阶段，数学思维能力的发展至关重要。

深度学习（DeepLearning）指的是学习者积极主动地学习新知识、新思维，以高阶思维的发展为目的解决实际问题，将其融入原有的知识结构中，以整合的知识为内容的高质量学习。从深度学习视角出发，能够帮助幼儿高效习得知识、形成逻辑思维，从而达成数学教育的核心经验。大班幼儿已经逐渐掌握了部分数学运算、数理逻辑、数学分析等能力，幼儿获取或吸收数学知识都是思维运作的结果。因此在现有能力的基础上，以深度学习为最终目的进行精细化培养，既可以充分激发幼儿的学习兴趣，又关注幼儿的数学思维能力，为其将来的学习和生活奠定基础。

一、幼儿数学思维能力概念阐述

数学思维属于幼儿认知能力的一种，是运用数学知识思考问题和解决问题的活动方式，包括比较能力、分类能力、概括能力、运算推理能力、可逆思维能力及分析综合能力，也是幼儿在数学学习中理解数学知识所形成的一种特定的思维方式，是数学学习的核心经验之一。……