李文标

审辨的过程就是一个人通过信息搜寻、分析、综合、推理、解析和评价来建立自己的论点，找到支持论据，并在反思中不断纠正观点、得出结论的过程。在高中历史课程教学中培养学生的审辨思维能力对其核心素养发展有着重要意义。本文以促进高中历史课程改革为目的，采取案例分析等方法对培养学生审辨思维的相关策略进行研究，并从多个方面提出参考建议。

“审辨”二字出自《中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”审辨思维是一种经过谨慎思考后的辩论能力。人们经过缜密思考提出问题，并找到论据来支持其论点，这一思维过程就是审辨思维过程。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为“课程标准”）指出，历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。其中以史料为依据，就是以史料实证为基础；理性分析和客观评判就是要以唯物史观为指导，运用时空观念、理性思维进行客观辩证的评价。由此可见，审辨式思维的特质符合历史研究过程，能够对学生的学科核心素养发展产生积极影响。因此，在高中历史课程教学中，教师有必要根据课程标准指导采取有效措施，促进学生审辨思维的发展。

一、营造氛围，鼓励质疑

“思源于疑”，质疑是一个人审辨思维发展的开始。在高中历史教学中，教师应该营造良好的课堂氛围，创设利于学生主动参与和管理的互动式学习情境，促使他们理解并深入思考历史问题，通过小组讨论得出结论并反思学习过程，在与他人的互动中完善原有的認识，形成新的理解。……