中国海洋大学附属中学 迟玉霞

随着教育改革的深化，新课标的出台，初中语文阅读教学要想践行新的课程理念，符合新的课程标准，就需要对教学内容进行调整，对教学方法进行改进，在此背景下的大单元教学成了语文教学的热点话题。如何利用教材中的大单元设计进行语文阅读教学成为语文教师的一大重点难题。大单元阅读教学是对传统阅读教学的延伸与拓展，能够将新的教育理念贯彻到语文课堂中，当下对大单元视域下的初中语文阅读教学进行探索研究具有重要意义。

一、大单元视域在初中语文阅读教学中的意义

在大单元视域下，语文阅读教学从碎片化走向整体化，是对传统单篇教学的突破，也是语文阅读教学具有情境性与整体性的表现。对于初中语文阅读教学来说，大单元的思路是统领阅读教学的重要方法，在单篇教授的基础上，融入单元式的多篇阅读教学，能够将学生的思路打开并重组，对于当下的阅读教学实践有着重要意义。

（一）符合部编人教版教材编排，打破传统单篇训练

新课标下的大单元视域，注重语文教学中的情境性与实践性，因此，在部编人教版教材编排中，注意运用单元视角来编排教材，打破了传统单篇训练的模式，改变了以往注重知识训练与传授的模式，从新的理念出发，依托互文理论，形成整体紧密的单元内里，使作者与文本乃至文体与文本之间形成结构性极强的单元文本，帮助教师实现将文本内容转化为课程内容的目的，在推动教学有序进行的过程中，增强学生的主体作用，有助于改善传统教学模式下的机械化、浅表化的现象。

（二）优化阅读教学模式，提升阅读教学能力

当前的大单元阅读教学模式是区别于传统单篇教学模式的新视域，阅读教学不是枯燥无味的读书课，应该加入大单元阅读这种新的阅读理念，将阅读课活跃起来，让学生在阅读中表现出自身优势，完成阅读目标，从而达到语文阅读教学应有的效果。而大单元的理念就是帮助学生与教师在阅读课上重新整理阅读思路，从单元角度出发，以单元内的课文为内容，关注单元内每篇课文的内在文本价值，用整体眼光看待整个单元所要表现的主题，并能够用纵向或横向思路来比较整个单元的异同。这就意味着，单元阅读教学能够优化整个阅读教学课堂，将原本教师传授而学生听课的课堂转变为由教师主导、学生为主体的自主课堂，也意味着教师需要具备更高的素养来完成整个大单元下阅读教学的指导，在这种新视域教学模式下，学生能够从原本接受知识训练的目标达到自主分析文本而内化于心的效果，在一次次阅读过程中达到获得新课标要求的阅读必备能力和关键素养。而教师也在此过程中感受到了教学能力急需提升的紧迫性，要想提升学生的阅读能力，就要认识到学生的最初能力与需达到能力之间的差距，要从摸清学情出发，从利用学生已有知识经验开始，通过大单元下阅读教学的指导，让学生达到核心素养的要求，因此，大单元对阅读教学的要求，也是对教师阅读教学能力的要求，有助于提升初中语文教师的阅读能力。

（三）借单元阅读主题，培养学生核心素养

大单元视角下的阅读往往具有大主题与大情境，能够让学生围绕阅读主题对涉及的阅读文章或课文进行横向或纵向比较，突出整个单元的阅读理念，在大单元下设置单元主题，帮助学生抓住阅读关键，在大主题中把握阅读重点和阅读内容，同时也能够让教师关注学生是否远离阅读主题，将阅读浮于表面，还能够改善传统教师讲授的方法，让学生参与到大主题的思考中去，在真实的情境中，感受阅读的乐趣，让阅读在学生日常生活中发挥重要作用，使学生能够将在情境阅读中得到的认知，运用到生活和学习中，加之有效的阅读训练，完成阅读能力的提升。同时，大单元本身就带有思维的整合性，能够对学生核心素养中的思维能力有明显的提升作用，而在单元阅读过程中，学生会有意识地进行阅读篇章之间的比较，这就锻炼了学生思维的灵活性。教师应明确阅读教学目标，让学生在正确的阅读教学引导下，对单元有明确认知，从而获得正确的审美意识，在收获语言运用能力的同时，还能够在单元阅读的同时，提升自身各方面素养，达到课程标准所要求的提升学生核心素养的效果。

二、大单元视域下初中语文阅读教学的实施要点

（一）开发单元主题，问题驱动阅读

教材编排中的每个单元都有单元主题，教师需要在熟读文本后，结合教材中的单元主题对这一单元进行深入理解分析，通过纵向和横向比较弄清单元文本之间的异同点，明确单元内容所对应的学习任务群，在新课标要求下进行阅读教学设计。在设计中，主题可以采取教材给予的，也可以通过文本间的联系自拟主题，明确阅读教学任务。在具体阅读教学过程中，可以让学生通过主题凝练开发出更多具有可探究性的议题，在开放性的议题中探究文本之间的联系，让学生进行单元阅读的深入思考。同一主题不同题材的单元阅读能让学生在纵横比较之间有更深层的认知和思维能力的发展。教师在具体阅读教学过程中，可以适当采用任务驱动法进行阅读教学，可以抛出问题或任务引导学生深入探究单元阅读主题。一个好的问题，能够帮助学生在寻找答案的过程中认识世界，获得不同的人生体验，从而提升学生的阅读素养。通过一个问题，可以促成学生大单元视野的形成。通过有效提问，能够为培养学生核心素养提供更多支持。

例如，语文七年级下册第一单元就是以人物的精神为主题引领的阅读单元，这一单元涉及了邓稼先、闻一多、鲁迅等名人。单元主题较为明确，在人物精神这一主题下，学生可以设置出哪些议题来锻炼思维发展是一大难题。但阅读这些名人的事迹，可以从中窥探出人物的精神，因此可以由事迹复述转为精神探究，教师可以引导学生通过完成有阶梯难度的阅读任务由浅入深地阅读，提出如 “名人的说和做”“名人精神伴我行”等议题，探究单元中人物的共同精神。同时，在大单元阅读教学中，有效的阅读离不开有效的问题。在《中国人失掉自信力了吗》一课教学中，可以先设置问题任务，通过阅读课文，结合单元主题，回答“驳论的方法好在哪里？”引导学生在阅读过程中进一步思考，从而达到在阅读中，运用思维能力的效果，提升阅读能力和阅读效果。

（二）创设单元情境，促进阅读实践

新课标强调语文课程是一门运用国家通用语言文字的综合性、实践性课程。基于此，教师需要以学习任务为导向，整合单元教学内容，引导学生积累言语经验，提升语言表达能力。大单元视域下的阅读教学，就是要让学生在真实情境的单元学习中展开任务驱动下的语文实践活动。这种阅读活动应该让学生可以在阅读中学习到认识世界的经验，丰富自身情感世界，从而灵活运用学到的知识去解决生活中的问题。因此，教师在设计大单元阅读教学时，应该在把握单元文本内容基础上超越文本内容，将阅读主题下的内容整合到真实情境中，用任务驱动阅读，让阅读教学在单元主题引领下面向真实的语言及阅读实践活动，设计有序且贴近日常生活的阅读情境，激发学生阅读的动机和情感，从而提高学生学习大单元阅读的热情，有效提高学生阅读能力和阅读教学效率。

例如，在学习七年级上册第三单元内容时，教师可以其中一篇为切入点，带领学生深入感悟人物身上的优秀品质。在进行《再塑生命的人》阅读教学时，教师可以设置一个教学活动体验主人公的内心活动和生活态度，如设置一个体验聋哑人生活的活动，通过课前的游戏导入，让学生体验到具备积极向上的生活态度是多么优秀的品质，从而激发学生的阅读兴趣，深入理解阅读单元所讲的主题，更好地进行阅读教学。活动中，用一块不透明的布蒙上学生的眼睛，然后为其安排一名同伴作为引导者。引导者虽然可以睁眼观察和用手拉着这名 “盲人”向前走，但不能说话。活动开始后，这一对组合需要越过教室内的所有障碍物到达终点。为了让全班同学都能够在情境中体验阅读中人物的经历，可以让同桌之间互玩这个游戏，可以是找对方的书本或用笔写字。游戏过后，统计成功与失败人数，让失败的同学重点谈一谈感受，以此来引发学生思考，进行深入阅读。通过这样的情境拓展了学生阅读的深度，学生阅读自主性得以发挥，在单元阅读教学中发挥着重要作用，能够让学生带着自身体验去探索阅读，更能够体会到阅读的单元主题及人物情感，从而完成阅读教学任务，提升阅读教学能力。

（三）紧扣单元任务群，阅读与写作结合

部编人教版教材运用的大单元设计能够与新课标理念所强调的学习任务群相对应，以学习主题为统领的学习任务群，紧扣大单元主题，同时能够让学生在项目化学习中得到核心素养的提升，这是阅读教学应该提倡的学习方法。大单元下的大任务，应将教师的教转变为学生的学，注重从问题出发，用任务驱动学生，引发学生思考。在单元阅读教学中紧扣学习任务群，在文本纵横思辨比较中，设置任务群。而学习任务群不是孤立存在的，在阅读教学中任务群的使用应该是细密而不可分离的，在 “实用性阅读与交流”中，同样存在着 “语言文字积累与梳理”。通过阅读有价值的信息来满足交流沟通需要，同样也需要在语文实践活动中积累语言材料和经验，交流中同样也需要表达，因此阅读教学与写作教学相辅相成。教师在阅读教学中，可以在学习阅读后，让学生概括文章并模仿文章写作。利用写作来促进阅读教学，更能提高学生的阅读能力和语言表达能力，落实学生核心素养的培养。教师在引导学生进行单元阅读学习时可以进行不同程度的仿写或扩写、缩写等，加深学生对单元及文本的理解，提高学生的阅读能力和语文素养。

例如，八年级上册第五单元说明文的学习就紧扣了学习任务群 “实用性阅读与交流”，在真实的语言情境中，提高了学生阅读和写作能力。说明文的学习能够提高学生语言运用能力，同时也为文学阅读与写作奠定了良好基础。教师需要宏观把握整个单元内容，对于单元内课文之间的关系以及结构上的异同展开深入解读，让学生对每一篇文本在说明上的特点和方法有深入理解，并能够依照学习的阅读方法，举一反三，阅读更多说明文，同时，还要借鉴文本尝试进行说明文的创作。又如，学习完八年级下册第五单元《壶口瀑布》等内容时，教师可以让学生根据自身经历，结合单元中写作游记文章的共同点，运用单元阅读中获得的语言知识描述出自己在游记中看到的美景或印象深刻的事物，使学生通过写作进一步巩固阅读所得知识，能够在阅读中更加领略文本的内涵和语言表达的技巧，引导学生进行更多的单元阅读。在这样的单元教学下，学生的阅读能力能够得到有效提高，写作能力也能够得到提升，同时能够促进学生核心素养的全面发展。

总之，大单元阅读教学要真正做到在实践中以学生为主体，就要以情境性任务为载体，让学生在实践活动中得到丰富的阅读体验。在这一理念指导下，教师要提升自身阅读修养，营造出良好的阅读氛围，为语文阅读教学创造条件；同时，改进自身教学理念和教学方法，用发展的眼光看待学生的阅读能力，让学生在阅读中找到自我，帮助学生在单元阅读中拥有认识世界的眼光。在大单元阅读的促成下形成文化自信，在阅读积累中提升语言运用能力，在问题驱动中锻炼思维能力，在品读文本中提高审美创造力。

三、结语

综上所述，在初中阅读教学中，教师要注重运用大单元阅读教学模式，组织单元阅读教学活动，这需要学生有更高的语言素养，也需要教师有更强的阅读教学能力，引导学生对单元文本进行深入阅读分析，调动学生的积极性，让学生在单元整体阅读课堂上构建阅读能力，掌握阅读方法，养成阅读习惯。据此，教师应以学生已有的经验作为设计起点，以学习需要作为目标导向，以情境和活动作为实践路径，以多元评价作为评价手段；让学生在问题支架下充分发挥阅读的作用，在合作探究中，深化对单元阅读文本的理解，对比、感知不同作家的风格和特色，同时在品读文本的过程中体验多彩世界和百态人生。