谭 巍

（恩施职业技术学院 湖北 恩施 445000）

在实际的钢琴教学课堂上，教师应充分做好课前的备课工作，将理论知识与实践相结合，所开展的教学工作应具有较强的综合性，高职教师应重视钢琴课堂的教学，以及当前社会对于该方面的人才需求，了解学生的学习需求，正确认识到以往较为传统并且单一的教学方式无法培养出能够满足当前社会需求的人才。尝试多种教学模式，结合实际情况的教学反馈，及时地对当前所制定的教学计划进行调整和改善，同时将学生之间所存在的差异性考虑其中，通过分层教学模式的应用，帮助各个层次的学生共同前进。

一、分层教学法的含义

分层教学法简要来说，就是要尊重学生的个性差异，不管是教学工作的开展，还是教学方案的制定，都必须客观地认识到学生之间的差异性，在尊重学生差异性的基础上，设计与制定教学方案，并对学生提出差异化的教学要求，带领学生获得真正的成长。在分层教学中，最重要的一个要求就是不能以一个统一的标准来衡量学生，学生的成长应该是有多元化评价标准的，要在引导学生提升学习效果的同时，还要关注学生的信心，促进学生的个性化发展。具体来说，在钢琴教学中，分层教学法会根据学生的各种学习影响因素，包括学习态度、学习基础、学习习惯、性格特征等，将学生分为不同层次，对应不同层次，设定不同的教学方案，对学生开展不同的教学指导，促使不同层次的学生都能够获得相应的发展。

二、分层教学法在高职钢琴教学中的关键性作用

随着经济发展越来越快，各大高校扩张人数越来越多，许多优秀的人才都被高校吸纳进去，而流入高职的这一部分学生，生源质量明显较低。在高职院校生源中，很多学生要么是学习基础薄弱，要么就是学习能力较弱，还有一部分是在学习态度方面存在诸多问题，而这些生源本身的问题，也导致高职钢琴教学在开展过程中存在很多阻碍。再加上目前市场经济环境下学生毕业后都是自主择业，与其他本科院校学生相比较，高职院校学生的就业竞争难度与就业压力明显更大。而且，从高职院校的钢琴教学来看，学生的差异性表现非常明显，从小学习钢琴的学生和刚开始学习钢琴的学生差别非常大，而高职院校的学生在分班中并没有参考学生的能力或者考核结果，导致常见的一个现象就是一个班里有钢琴能力非常好的，也有钢琴基础非常薄弱的，如此两极分化的班级学生群体给教师的教学带来较大困难。在此背景下，根据学生的个体差异，实施分层次教学，落实因材施教的原则也是一条可行的出路。除此之外，高职院校的学生虽然在学习能力方面有所欠缺，但每个学生仍旧是一个独立的个体，并且拥有自己的特征与特点，也应该被尊重。个体差异性是客观存在，是不能被抹杀的，那么，高职院校钢琴教学在开展教学工作的时候，就不能采取“一刀切”的方式，钢琴基础好的学生觉得“吃不饱”，没有钢琴基础的学生觉得“吃不消”，如此，必然会对教育效果产生不良影响。正确的做法应该是结合学生的个性化特点，设计个性化的教学方案，开展个性化教学，利用符合学生特点的教育教学方式，引导激发学生的兴趣，继而促使他们提高自主学习能力，提高音乐素养。

三、分层教学模式在高职钢琴教学中的价值

（一）尽可能做到因材施教

在钢琴教学中，教学目标不同，教学内容也必然会不同，与教学目标相对应，高职院校的钢琴教学内容主要分为四部分，分别是练习曲、复调、奏鸣曲和乐曲，而这部分教学内容会同时或者交错出现在高职院校学生的钢琴学习课程中，共同组成了高职院校钢琴专业学生的学习课程体系。高职院校钢琴教师在应用分层教学法开展教学时，也应该根据教学目标的不同，合理选择教学内容。通过循序渐进的方式，将因材施教的教育理念渗透到钢琴分级教学中，能够更好地让不同层次的学生顺利地开展钢琴学习活动，并在从基础到综合能力素养提升的过程中，获得适合自己的发展方案，在自我提升的道路上不断进步。

（二）针对性教育

不同的高职院校在招生条件以及方式上都有所差异，通常情况下，高职院校不会对于学生有过多的要求，具有较为广泛的招生范围。考虑到高职院校的学生来自全国各地，学生以往所接受的教学方式和教学特点都有所不同，这就造就了同一个班级当中学生所具备的基础水平和学习能力也会有所不同。正是基于此种大背景下，钢琴教师在开展教学时将会受到较大的阻碍，无法获取到一种适合所有学生的教学方式。教授钢琴知识时学生的掌握程度以及接受能力也会出现不同，这会使得教师在选择教学内容时将会无法使得所有学生都可以接受其难度。一旦出现部分学生无法理解的情况下，将会使得学生对于钢琴课堂的学习兴趣有所下降，致使教学质量有所下降。而采用分层教学的模式，可以尽可能地避免以上问题的出现。

四、分层教学在高职钢琴课堂当中的具体实施

（一）基于教学目标进行分层

教育目标是高职院校开展钢琴教学活动的重要指导方向，教师在实施和应用分层教学法的时候，必须首先根据学生的实际情况制定可行的教学目标，同时，保证教学目标的合理性、科学性。教学目标必须满足两点要求，其一，符合学生实际情况，不能制定一些过高的或者不切实际的目标；其二，符合高职院校钢琴教学要求，不能盲目地追求其他一些素养培养要求。要综合考虑高职院校学生的多样性特征，在开展分层教学法之前，制定的教学目标必须细化，对此，我们可以将教学目标分为三个等级，分别是初级、中级和高级，根据每一级学生的特征，开展合理的教学指导，促进相应级别的教学目标落实。通过教学目标的逐层分解，能够更好地让学生客观地认识到自己的位置，了解自己的进步程度，明确自己的优势与劣势。同时，在教学目标的分解与实现过程中，还能够让教师更清晰地知道学生的进步与发展情况，为教师实时采取教学优化措施提供科学的参考。此外，还有非常重要的一点就是在逐级进步的钢琴学习过程中，学生的钢琴学习技能与信心会在一个个小目标的实现中获得提升，在量化的进步表现中，学生的学习成就感会极大提高，而信心与成就感又会化身为学生进一步提高自我的动力。

（二）对教学主体进行分层

为了使得课堂质量有所提升，钢琴教师要重视一些教学方式的使用，关注当前所使用的教学方式所存在的漏洞，提出切实可行的改进措施，并针对教学主体展开分层，以充分满足学生当前的学习需求。需要注意的是，在对学生进行分层时，并不简单地根据学生的成绩进行划分，进行较为合理地分层。在实际教学过程中，教师可以将学生分为三个层次：第一层次的学生不仅有着良好的钢琴基本功，而且在钢琴学习中具有较强的主动性，能够激发全班同学对钢琴学习的兴趣，带领同学共同学习，有助于营造一个相对良好的学习氛围和环境；第二层次的学生对钢琴学习兴趣浓厚，基础知识方面相对第一层次的学生薄弱一些，但他们有很强的潜力可以挖掘；第三层次的学生没有良好的学习习惯，对钢琴学习也缺乏兴趣。同时也缺乏接受钢琴基础知识的能力。这个层次的学生需要老师花很多精力来帮助他们提高学业。当然，层次的划分是有所调整的，并非一成不变，应该根据学生的学习状况进行及时调整，从而激发学生对于钢琴学习的主观能动性。

（三）对教学内容进行分层

根据不同层次的学生所具备的接受能力，教师可以设置不同的学习目标。不同的学习目标必然对应不同的教学内容。总的来说，高职钢琴的学习包括四部分内容：练习曲、复调、奏鸣曲、乐曲。四部分内容或是同时，或是交替出现在学生的学习过程中。例如：处于第三层次的学生，练习曲可以选择车尔尼599，复调练习巴赫的《初步钢琴曲集》。第二层次的学生练习车尔尼748、636，复调练习巴赫的《创意曲集》，乐曲练习莫扎特的《钢琴奏鸣曲集》。第一层次的学生可以弹奏贝多芬、李斯特、克莱门蒂等人的乐曲。这种教学内容的分层，不仅使学生更顺利地学习了钢琴，也使学生对钢琴的学习基础有了一个清晰的了解。

五、分层教学在高职钢琴教学中的应用

（一）合理评价，科学考核

如果采用分层教学的模式应用在钢琴教学过程当中，那么教师在对学生进行评价时就不能采取统一的评价标准，应该根据不同层次的学生制定出不同的评价标准，在设计考试内容时也应该有所差异。还应注意的是，合理的评估措施不仅体现在期末考试过程中，而且在日常教学中也应始终遵循。在日常教学中，教师应了解每个学生的弱点，引导他们进一步加强自身的学习能力。对于不同层次的学生，应该制定出不同的曲目让其练习。对于基础扎实的学生，为其选用难度较高的曲目进行训练。而基础较弱的学生应注重其基本功的练习。这种极具针对性的教学方法有助于学生提高钢琴技能并找到自身薄弱之处。

如果学生不仅学习能力强，而且掌握了扎实的基本功，教师可以引导他们进行更深入的学习，让他们在演奏过程当中将自身的情感融入演奏中。以《梦中的婚礼》为例，这首曲谱讲述的是一个男孩想要将自身的爱全部献给喜欢的女孩，但这种单方面的付出势必会使得男孩感到孤独。那么在演奏时，学生应该将男孩身上的热烈与孤独表达出来。根据不同层次的学生向其提出不同的要求，这种方式有助于学生的钢琴造诣得以进一步提高，也能够使得课堂的效率有所提升。针对学生在钢琴方面的需求不同，在考试时也可以实施分层考试的形式，为学生提供较为广泛的空间。在考试的评分阶段时，教师应从各个维度展开评价。同时，在评价之后，教师应为学生提供改进方向和方法，帮助学生弥补自身所存在的缺陷，培养学生的全面发展。

（二）合理安排组员，发挥最大优势

分层教学法也是以自主学习为主的，学生以小组为单位开展学习活动。但是，分层不等于分组。一个小组内必须包含三个层次的学生，让不同层次、不同特质的学生优化组合，力求使各个小组实力均衡，小组内的成员也能互帮互助。学习小组成立后，教师可以帮助小组成员进行合理分工，明确组内成员的任务和职责。例如：学习组长可由组内第一层次学生担任，纪律组长可由组内第二层次学生担任；其他如组织、宣传组长，也要结合个人的学习能力、威信威望等因素进行安排。总而言之，要发挥出每名学生的最大优势。

小组成员在一段时间内是稳定的，这对于学生之间关于专业内容的讨论是有帮助的。但是，这种组合并不是固定不变的。一段时间之后，经历过晋级和降级后，各小组间会出现差异、发展不平衡。这时教师就要组织学生进行新一轮的调整，有的时候还需要做一些教学内容上的更变。如：弹奏贝多芬的乐曲对于第三层次的学生来说是有难度的，教师便可以调整为李斯特的曲目让学生练习。对于组员的调整，除了考核结果是一个依据外，教师在平时也要注意观察学生，这个周期大致以两个月为宜。调组之前，师生之间要进行充分的讨论，达成共识后才能实施，这种大循环实则是让学生全方位、大范围去比较和发现自己的优势和劣势，无论是对教师的因材施教还是对学生的综合素养提升，都是有帮助的。

六、结语

综上所述，学生在分层教学模式的教学设计下，结合教学实际与学生学习发展规律，灵活地应用于钢琴课程教学可以更好地在课程教学活动中完成钢琴学习任务，实现学生的一般发展；分层教学的效果显著，尤其是学习能力较为突出的分层学生，甚至超出了分层教学的预期，实现了部分学生的个性发展。此外，分层教学模式弥补了传统钢琴教学组织形式的局限，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，在教学过程中强调“因材施教”，将学生的个人能力与教学目标相结合，在充分了解和掌握学生的钢琴水平基础之上，尊重学生的主体意愿，实现不同分层学生的不同发展，为高职音乐专业钢琴集体课程教学的改革找到了一条科学适宜的新出路。