山东省东营市垦利区第二实验中学 刘 爽

在中考语文试卷中，作文占据很大的分值，对学生的考试成绩至关重要，甚至有“得作文者得天下”的说法，由此可见作文的重要性。但是在实际教学中，我们发现大多数初中生写不好作文。教师需要引导学生通过大量的阅读积累素材和情感体验，帮助学生将读到的各种素材转化为文字。为了实现这一目标，教师需要摒弃传统以得高分为目的的阅读授课形式，对课外阅读指导进行创新优化，让学生在课外阅读中逐步提高写作能力。

一、通过课外阅读，助力单元学习

1.紧扣单元主题，确定课外阅读篇目

部编初中语文教材，每个单元都有不同的主题，比如有的单元歌颂英雄人物，有的单元弘扬传统美德，有的单元展现科幻探险等。为了彰显主题，每个单元都安排了不同的课文。在初中作文教学中，为了帮助学生掌握单元写作的核心，教师需要挑选与之相应的课外读物，一方面可以帮助学生理解主题，另一方面可促进学生把握单元写作重点，对学生写作将产生积极的影响。

例如，部编语文七下第三单元的写作主题是展现“平凡人物的高光一面”，而“抓住细节”又是本单元写作教学重点,因此，教师推荐的课外读物是老舍的《骆驼祥子》。在确定课外阅读书目后，教师根据《骆驼祥子》的篇幅为学生制定七日阅读量，规定学生的每日阅读页数。与此同时，教师组织学生阅读本单元课文，要求学生将文本中塑造的人物形象与“祥子”对比，让学生对“祥子”形象有更深层次的认识。在这个环节，教师可指导学生深入解读整本书，既有利于学生掌握更多的作文素材，还可以帮助学生掌握小说中人物形象塑造的方法。针对本单元的写作练习，教师要求学生以“祥子”为写作对象，任选文中自己最感兴趣的情节，增加细节描写，彰显人物的外貌、神态、动作、语言等特征。通过这样的练习，学生可学到更多的写作技法。

想要引导学生从课外阅读中获取有益的知识，教师要关注每个单元的主题，并以单元主题为核心拓展相关的课外书目，让学生集中阅读课外书，并与单元课文相联系，掌握更多的写作要点。

2.根据课外阅读，拟写单元课文导语

通过涉猎大量的课外书，学生的写作经验得到显著增加。教师一方面可以借助课外阅读创新单元写作练习，另一方面可以鼓励学生根据课外阅读拟写单元课文导语。为了减轻学生的课业负担，教师可在教学中巧妙融入相关的写作知识。部编教材中的每一个单元都设置了导读，它是对本单元授课目标及主题的提示。通过单元导读，学生能更好地把握课文的要点。教师可以单元导读为例，引导学生为每篇课文拟写导语。这样，既能起到写作训练的作用，还能彰显学生对所读内容的理解和感悟。

想要拟写课文导语，首先需要把握课文的文体特征，知道课文是散文还是议论文。其次，学生要准确把握文本创作背景，在课外阅读中选择对创作具有价值的素材，最终完成文本导语的写作。例如，针对《秋天的怀念》这篇课文，教师指导学生搜集了有关作者史铁生的相关资料，知道作者写作本文的目的是怀念已经故去的母亲。在把握了作者的创作背景和主题以后，教师再指导学生阅读有关母子亲情的文学作品，比如龙应台的《目送》、路遥的《母爱是船也是岸》等。学生通过阅读，内心受到强烈的触动，迸发出更多有关导语的写作灵感。比如，有学生是这样设计《秋天的怀念》的导语的：“在龙应台笔下，父女母子的缘分很深又很浅，深到你用一生去怀念，浅到只是一次背影的目送。人生就像一场单程旅行，每个人都奔着目的地而去，但在过程中难免错过很多风景，这是不可重来的遗憾。时光无法倒流，生活必将继续。树欲静而风不止，为人子女最大的遗憾莫过于‘子欲养而亲不待’，这正是作者史铁生内心最大、最深的伤痛。”这则导语不仅巧妙彰显了散文简洁明快的特征，还在无形中烘托一种情感氛围，使读者产生强烈的代入感，起到了画龙点睛的作用。

二、指导课外阅读方法，促进学生写作能力的提升

1.把握文章体裁，明确写作特点

帮助学生明确不同课外读物的体裁及写作特点是实现“以读促写”的关键。

对初中生来说，需要掌握记叙文、说明文、应用文和议论文四种常见体裁。在学生把握了这四种体裁的不同特征后，教师可要求学生根据体裁运用不同的阅读方法，了解文本的写作特点。比如针对记叙文，学生需要判断是哪种类型的记叙文，是写人记事还是状物写景？接下来，学生需要梳理作品的“六要素”，把握作品的叙事脉络。在这个过程中，学生需要分析作品运用的写作顺序，是插叙、倒序还是顺序，抑或兼而有之？此外，学生还需要分析作品运用的表达方法。通过这样的阅读，帮助学生学到更多的写作技巧。

例如，在学习了《再塑生命的人》以后，教师又向学生推荐了海伦·凯勒的另一篇作品《我的老师》。对于大多数学生来说，这篇文章是陌生的。因此，教师可先引导学生快速浏览文本，明确作品的体裁。通过阅读，学生意识到这是一篇写人叙事的记叙文。之后，教师引导学生梳理文章的六要素，把握文本的主要内容以及主旨。通过阅读，学生很快提炼出文章的中心，知道作品是按照顺叙的方式，叙写了“我”与莎莉文老师之间的温情故事，体现出莎莉文老师可爱又令人尊敬的可贵品质，表现出“我”对莎莉文老师掩盖不住的喜爱和发自内心的感激之情。阅读文本之后，教师布置了一个写作任务，要求学生运用学到的写作技巧，写一个自己身边的人。有了此前的阅读学习，学生都能顺利完成作文。

阅读课外的主要目的是让学生了解更多的写作技巧和文章体裁特征。不同的体裁运用不同的阅读方法。只有把握了文本体裁，才能学习更多的写作知识，对学生的写作产生积极的影响。

2.归纳作品题材，把握文章主题

除了文本体裁以外，题材的重要性同样值得关注。学生在阅读课外读物时，一定会遇到各种题材的作品。为了帮助学生掌握更多的写作技巧，可引导学生明确作品题材，把握作品主题。今后遇到相似主题的文本时，就能运用之前积累的知识解决问题。因此，教师要引导学生在阅读中掌握题材，并进行归纳梳理。

例如，在指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这部名著后，学生在教师的指导下，将这部小说的题材概括为努力奋斗、拼搏理想、成长热血等。小说的主人公是保尔·柯察金。故事开始，保尔·柯察金还是一个质朴少年，经过艰苦奋斗的磨炼蜕变为坚强的布尔什维克战士。作品集中讲述了保尔·柯察金的成长历程，并揭示了革命的道路是艰辛的，但我们必须勇往直前，在战胜别人的同时挑战自我，在追求梦想的同时关注人民和祖国的利益，这样才能成为真正的钢铁战士。学生日后接触相似题材的读物时，就可以将学到的知识迁移到新的作品中，便于学生理解文本。

学生在阅读课外书目时，难免会遇到不同题材的文本。面对这些不同题材的作品，教师可引导学生进行梳理归纳，这对学生的阅读与写作都大有裨益。

三、开展读书交流活动，拓展写作思路

1.开展班会合作交流，整合写作读后感

为了切实提高课外阅读实效，教师在读写融合的背景下，可以定期组织一些主题阅读交流班会，给学生一个平台，去了解更多的优秀课外书籍。在读书交流中，学生可以讨论、分享自己的阅读成果以及收获。这样，就能在原有的基础上获得更多的写作素材，了解更多的写作思路，在一定程度上提高班级的读写能力。具体来说，教师可根据阅读内容布置相应的读写作业，深化学生对课外阅读成果的思考，之后组织班级交流活动，让学生先在小组交流，然后集体交流，这对学生的写作都将产生积极的影响。

例如，教师布置了《水浒传》的课外阅读任务，并要求完成一定数量的读书笔记。学生完成任务后，教师可在班级组织开展《水浒传》读书交流活动。教师可先将学生分成若干个阅读小组，每个小组进行初步的读书分享。比如，有的学生在阅读《水浒传》时，运用了大量的思维导图，有的思维导图指向书中情节，有的思维导图则与章节精读相关。在小组分享过程中，学生可以介绍自己思维导图制作的方法及心得，以及自己对《水浒传》中人物的思考。在完成小组交流后，可组织集体交流，让每个小组派代表分享本组的阅读心得。通过集体交流，学生既能了解更多的阅读技巧，也能掌握《水浒传》的写作技法。比如，有学生在集体交流环节着重分享了“鲁智深拳打镇关西”的品读收获，认为作者在描绘镇关西挨打场景时，语言夸张形象，而且描写极有层次感。鲁智深三拳分别打在镇关西的鼻、眼、耳三处，又以味、声、色形容，让整个场景活灵活现。学生表示，这样的描写技巧给他的写作带来了很多有益的启示，以后在描绘场景时，要尽可能融合多个感官的体验，这样容易将场景描写得更加传神。通过班级读书交流活动，可以在极大程度上激发学生对读写知识的学习兴趣。

在初中语文教学中，引导学生参与阅读交流活动，不仅能促进学生对写作技法的掌握和领悟，更有利于学生深度理解所读书籍。有了阅读交流体验，学生就能从课外读物中得到更多有益的写作启示。

2.自选素材，当堂写作，锻炼思维能力

通过组织读书交流活动，学生将接触大量鲜活的作文素材。但我们发现很少有学生在作文中运用这些素材，素材的积累毫无价值。因此，教师要利用主题班会，让学生通过班会接触更多的素材，并参与练笔活动。在主题班会上，教师可以设置练笔环节，鼓励学生任选自己感兴趣的素材完成写作练习，这样可以有效巩固学生对素材的记忆，解决学生作文效率低下的问题。

例如，教师布置了“何必完美”的主题作文，要求学生完成写作练习。利用班会交流的机会，教师介绍了很多课外书籍，并补充了海伦·凯勒、张凯迪、爱迪生、霍金等名人的事迹资料。在班会交流过程中，学生可任选自己感兴趣的书籍或者资料完成这篇作文。比如，有的学生阅读了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，认为海伦·凯勒的一生虽然是不幸的，但是她依然在痛苦的人生中追求光明。虽然海伦·凯勒不能像普通人一样看到这个世界多姿多彩的一面，但她依然用自己的方式感知这个世界的温度，追逐这个世界的光明。海伦·凯勒的人生是不完美的，但她尽力在不完美的人生中探索人生的意义，并用自己的故事照亮更多人的人生。通过这样的练笔活动，学生能够用文字的形式运用掌握的素材，可以有效强化对素材的理解和记忆，为今后的写作奠定坚实的基础。

通过分析学生的日常作文，我们发现，学生虽然接触了很多素材，却难以将素材转化为文字，究其原因是学生缺少练笔机会。因此，教师要借助班会交流活动创设练笔环节，才能有效提高学生的读写能力。