◎ 庄续玲 （广东省广州市黄埔区教育研究院，广州 510700）

社会快速发展及成长环境急剧变化使得学生心理问题凸显。2023 年4 月，教育部等十七部门印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025 年）》的通知，提出“要落实立德树人根本任务，全面加强和改进新时代学生心理健康工作方式，提升心理健康教育实效”。心理健康教育主渠道在课堂，创新教学模式、构建高效课堂是提高心理健康教育实效的关键。

一、具身认知为反思和重构心理课教学模式提供了新思路

传统认知心理学沿袭了身心分离的二元论传统，视学习过程为一种不需要身体参与的、可以“离身的”精神训练。传统认知理论使得心理课堂学习环境深陷“离身”困境：教学过程“去情境化”，教学活动缺乏深层体验性及互动生成性等，导致心理课实效低。20 世纪 80 年代第二代认知科学开始兴起，强调心智的具身性，认为认知、学习、情感和态度等是身体作用于环境的活动塑造出来的，即认知、身体、环境组成动态的统一体。

具身认知理论颠覆了传统以身心二元论为基础的教育观，促使产生“身心一体”的新型学习方式即“具身学习”。具身认知视角下的具身学习应遵循具身性、情境性、体验性、交互性及生成性原则，教学过程应转向“以学生身体参与为主体的、相互对话的、 交互生成的以及直面生命的教学形态”。具身认知为破解传统心理课教学困境，反思和重构心理课教学模式提供了新思路。……