冷雪姣

朝阳师范高等专科学校 辽宁朝阳 122000

学前教育作为幼儿接受人生教育的开端,发挥着继续教育的基础作用。随着国家相关政策的出台,大力发展学前教育成为当今社会尤为迫切的需要,师资队伍建设在提高学前教育质量的过程中发挥着中流砥柱的作用。[1]学前教育面向的群体是3～6岁的学龄前儿童。这个阶段是学龄前儿童智商形成、语言组织、人格构建和进行性别教育的关键时期,这就对幼儿教师的水平提出了更高的要求。高校学前教育专业在培养学生的同时也推动了学前教师素质水平的提升。课程体系培育幼师人才的主要内容。结合高职院校学前教育专业的学生对标幼儿园专业人才培养的实际需要,调整与优化课程体系,来推动学前教育专业人才培养固化模式的改革。现代学徒制将学校学习与工作场景有机结合,将人才培养与市场需求无缝衔接,以此来提升学生的综合能力,革新人才培养模式。因此,基于现代学徒制背景,研究职业高等教育学前教育课程体系建设,对于推动学前教育专业建设、提高学前教师队伍素质有着积极的作用。课程是所有教学理念的承载者和体现者,课程体系是否合理直接关系培养目标能否实现,教学质量能否提高。为此,必须进行学前教育专业课程体系的科学构建。[2]

一、职业高等教育传统学前教育课程现状

(一)理论课程多,实践课程少

在传统的高等职业教育主干学科课程体系建设中,很少规划锻炼学生综合能力的教学模块,课程大多只局限于理论方面,实践课程较少,并且在实践课程中,理论课仍然占据主要地位。这种条件下培养出来的学生,在实际接触任务的时候难免会遇到很多难以解决的情况,学生需要一个过渡期来将自己储备的理论知识转化到实际操作当中来,因此学生在专业实践方面远没有理论方面基础夯实。作为高职院校,首要任务是强化学生的实践技能。高素质的技能型人才是高职院校学前教育专业的最终目标。这就需要高职学前教育专业在课程教育中建立更加突出实践训练环节和通过校企合作来培养人才的路径。高职学前教育专业培养人才的每一步来说,都离不开学前教育行业的发展。

(二)课程目标模糊,缺乏统筹规划

一些高职院校没有建立顶层规划的课程体系,课程重点表达不清楚。最终导致学生在不同阶段所修读的课程、所要掌握的知识、所要发展的能力和所要培养的情感态度都没有一个整体的规划。因此不能很好地调动学生的主观能动性去规划自己的学习方向。工作中会存在目标不明确、心理适应能力差、对幼儿园工作缺乏正确的工作态度和积极性等不利于培养学生专业综合技能的实际问题都是缺少规划所产生的。

(三)课程内容滞后于市场需求

社会发展日新月异,行业和市场的创新也如雨后春笋般涌现。但一些职业学校的课程仍然是没有任何改变,没有形成共通课程的意识。幼儿园的不断发展创新,这不可避免地涉及高职院校学前教育专业课程内容的改变和创新。高职院校仅从理论层面分析核心课程的开发而没有从自身角度规划核心课程的开发,也缺失了对幼儿园后期工作分解和提炼的能力,又因为没有根据幼儿园的实际需求来规划课程。最终导致这种情况下的课程不尽如人意,所培养的人才无法满足最新的工作要求和市场需求。

(四)开设的课程种类不合理

首先,很多职业学校的早教专业仍然是幼儿园出现早期所开设的传统课程,职业道德、幼儿教育法规、儿童行为观察与分析等新兴课程不开设课程或缺少课程。例如,一些学校仅将《学前教育学》的相关内容渗透教师日常教学中,而没有单独开设课程,或仅开设选修课。其次,各地学校开设不同课程,“因师授课”现象十分明显。例如一些学校因存在儿童心理学、演讲与口才等方面的资深教师便开设了相关的多样化的必修课,课程设置的多样性意味着学前教育培养的学生素质也将因课程的多样化导致不同学校存在差别。多种多样的课程安排让学前教育专业培养出来的学生总体水平也相差甚远。此外,就算开设的课程是同一门,不同学校开设的课程时长也相差很大。[3]即使每个学校提供相同的课程和课时,培养的人才仍有很大差距。

(五)公共课(通识课)和职业拓展课(选修课)的设置相对简单

思想类(例如马克思主义、毛泽东思想)、实用类(例如外语、网络)、军事体育类(例如网球、军训)等。部分学校中仅仅将公共课解构为国家强制安排的思想政治类课程,仅仅看到其意识形态的作用。公共课程被称为通识教育课程,应该除了一些思想类的课程外也包括一些人文方面的课程,如艺术美育、绿色工业、人文素养等。培养一个人的人格并推动其从各个方面发展身心具有建设性的作用。另一方面来说,提升职业素养的课程在学分中的总体占比较少,因此导致开设课程的数量也不足,经常有与专业直接挂钩的高级课程大量开设,其他对于培养高职学前教育专业有辅助意义的边缘课程在课程规划中几乎难以见到,因此不能很好地去满足学生的需求。而且课程只能作为系选修课,学生选修院系、学院和学校的课程很少,这样限制了学生扩展能力和知识面的空间。

二、学前三年职业教育专业课程体系改革的依据与借鉴

(一)课程体系改革需顺应国家对高等职业教育全专业人才培养和课程设置的总体要求来进行

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)、《关于印发部分〈高等职业学校 专业教学标准(试行)〉目录的通知》(教职成司函 〔2012〕217号)等。将培养专业技能放在主要位置,根据强调合适性、实际性的准则,重新规划课程结构;高效配合产业企业与其合作开发课程;实践教学、军训、社会实践活动为主要形式实践教育要保证高职院校实践教学比重占总教学比重的50%,师范生教育实践不少于一学期,军事技能训练时间2～3周,社会实践活动不少于2周,三年制专业总学时一般为课时1600～1800小时,实践教学一般不低于学期总教学时长的40%。

(二)课程体系改革进行时应该根据国家对高职学前教育等师范类专业的具体要求来进行

以下文件主要反映了国家对职前高等教育专业和其他师范教育专业的具体要求。

一是教育部2012年发布的《幼儿园教师专业标准(试行)》。此文件是对幼儿教师的最基本准则,所有能上岗的幼儿园教师都应该满足此文件中所要求必须具备的专业素养,还有幼儿园教师的专业发展的基本要求,以及幼儿园教师培训的必要基础。该文件将幼儿园教师的专业素质划分为方面、领域、专业要求,并在这三个方面中细分,为学前教育专业课程评价和人才培养质量提供了严格的标准和依据。

二是涉及国家统一教师资格考试文件。教育部印发了关于小学、中学和幼儿园教师资格考试标准的一些文件,在2013年印发了《中小学教师资格考试暂行办法》。这些官方文件将幼师职业道德、幼儿教育法律法规、教师综合文化素养知识、教师教育教学能力、教师实践能力和教师专业发展潜力纳入教师资格考试范围。国家教师资格考试新要求倒逼高职学前教育专业完善课程体系,增设相关科目,让学生取得教师资格证书更加顺畅。

三是教育部下发的《3～6岁幼儿学习与发展指南》。将幼儿园教育的内容和方法更加明确起来,同时对幼儿发展阶梯这些主要目标提出了一定的要求,规范了幼儿专业素质。幼儿园教师教育理念、儿童观、课程观、课程内容课程体系改革文件,教育部2011年10月印发的《关于大力推进教师教育课程改革的若干意见》都顺应了幼儿发展指南的方向并为其提供更详细的标准。

三、高职学前教育专业课程体系建设

(1)三年制的培养目的在高职学前教育专业中一直作为教学的主导目标,我们应该将培养学前教育人才的目标和规范作为课程体系构建的基础。三年制在高职学前教育中不能与中学教师的培养标准画等号,更不能将标准提高到本科学前教育上。高职院校培养的学前教育人才应该是:职业道德、心理和人格特点都是具有优秀品质并且在专业、育儿基本功和教育技能方面都具备良好的专业素养;成为育儿领域中既能胜任教育教学也能应用教育技术的合格的专业型学前教育工作者,达到培养符合目标的设定,我们在规划高职学前教育专业课程的过程中应弥补过于“学术”“文艺”和“职校”的不足,推动理论与实践有机结合,特别要将理论素养以及实践应用突出。

(2)创新课程体系构建思路。基于“实践共同体”理念,建立关系更加紧密的课程联盟。实现以相同目的、互相联动、实景实践等为构建准则的“校园一体”联盟,形成了同建“核心课程、实习基地、教学团队”和共同“分享资源、组织教学、评价学生”的“三共建”“三共同”的立交式协作新机制。[4]职业学校和幼儿园成立专业建设指导委员会来对课程构建进行道路的探索和方向的摸索。委员会成员由学校核心专业人才、骨干教师、园长、专业教师组成。委员会人员在明确双方的权利和义务的同时,通过建立常态化的合作沟通机制,构造一个高职、学校和幼儿园共同的课程体系。委员会以现代学徒制和学前教育专业认证标准为理念,根据教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》《教师教育课程标准》为职业教育改革和学校职业学院服务地方发展提供了建设性的意见,分析高职学前教育专业学生在毕业后的实际就业情况,科学制订了学前教育专业人才培养计划。同时,在分析当前幼儿园岗位特殊需求和岗位相关条件及资质价值要求的基础上,结合高职院校职业技能竞赛能力要求,兼顾当前生源层次及差异分析,共同建设符合学前教育专业发展、满足学前教育人才需求的综合课程体系。

(3)课程改革应将理论课程改革放在首位。学前教育专业对处于本科阶段学生来说要完全掌握理论基础还是相对困难的,并且学生在理论基础知识方面也掌握得不熟练。高职学前教育专业的学生以后的工作单位基本是在幼儿园,进行纯理论研究的学生可能少之又少。理论课程在巩固学生基础学术能力的要求上,区别于本科教育和研究生教育,强调理论课程应用的特点。理论课要进行改革的话,应该注重以下几点:第一,教学内容的挑选、课程内容的解构和重构上在每门理论课上都要打破原有的学科体系,不再强调知识体系本身的重要性。立足课程体系,课程组织是将一门门课程进行有序的安排;具体到某门课程,课程组织是将一个个模块的课程内容按照学科知识和学生认知特点进行科学组织。[5]在完善加强内容多样性的同时也不断探究内容能否与学前教育和育儿教育工作完美契合、相辅相成,推动理论教学与实践教学并重的教学内容体系的构建使内容能够成功引领学前教育学科。第二,是完善课程的内容。将有关系的理论课程的相关内容进行融合发展,可以是一门课程中的不同内容,也可以是两门不同课程中不同内容的综合。第三,在理论课程的拓展和开发中不断与幼儿园进行合作,探索更具有创新高效的理论课程或者使理论课程更好地向实践课程过渡,例如实践教学法。第四,将现代教学手段极大地融入改革教学方式当中让科技和教学完美融合,如引入课堂在线、学习通、雨课堂等,引导学生自主研究当前学前教育的热点难点问题。为了将预设的培养目标与实际的能力养成相联系起来就要利用课程体系这一主要桥梁,人才培养的质量也会被课程体系所影响。高职学前教育专业课程体系存在一系列问题,通过毕业生、幼儿园园长以及其他幼儿教育工作者在课程设置上调查研究的数据以及学校的教学管理实践,五年制高职学前教育专业课程体系在课程目标上要从工具价值走向内在价值,在课程内容上要从艺术技能走向专业技能,在课程组织上要从以必修为主走向兼顾选修、从整段实习走向分段实习,在课程实施上要从分界实施走向融合实施。[5]

结语

高职学前教育专业课程体系的构建在教育改革的道路上发挥着重要的作用,高职学前教育改革的过程中有许多不足,这就需要我们去优化完善。在探索更高效提升高职学前教育专业学生的实践理论运用的同时,教师也应该不断更新教育方式和方法,进行不断的创新,在潜移默化中培育学生的自主创新意识,以此来推动和适应课程体系的改革。为了培养更多优秀的学前教育教师,在高职学前教育专业课程体系改革的道路上我们还需要付出更多的努力。