甘肃省兰州市城关区平凉路小学南山分校 刘春燕

在小学语文课程中，阅读教学是尤为重要且关键的教学环节，其不仅能培养学生实际的阅读能力，还能为学生在未来应试环节中完成阅读理解实践奠定能力基础。在素质教育背景下，通过阅读过程促进学生多方面语文核心素养提升具有重要价值，能够为学生提供深层素养发展的综合实践平台。在教育的整体数字化改革趋势之下，小学语文教学也出现了明显的数字化改革趋势，然而在这一阶段的教学环节中，教师所聚焦的是语文学科的整体优化，并未有针对性地结合阅读教学模块进行数字资源的开发工作，导致数字资源在阅读教学中的实际应用十分固定，体现出较强的机械性，不利于最大化地提升当前阅读教学环节的教育质量。为了改善这一问题，教师应针对阅读教学的目标以及学生实际的阅读特征做好数字化改革方法探索，推动数字资源更为合理地落实到各个阅读环节中去，为学生阅读体验的优化提供重要的实践支点。

一、课内阅读资源的丰富

（一）对主题内容进行拓展

网络技术是信息技术体系中的重要组成部分，也是现阶段信息化社会中最为常见的信息技术形式之一。通过对网络技术的合理利用，人们在日常的生产生活中能更快速地获取各种信息资源，借助其资源整合与快速传输的技术性优势，多个领域出现了“互联网+”变革趋势，极大地提高了生产实践的效率。在小学语文阅读教学中，教师也应在“互联网+”教育这一数字化视角下发挥信息技术的信息整合优势，对当前课内的阅读资源体系进行丰富。这一环节中，教师可以首先以课内阅读资源的内容主题为核心进行阅读资源的收集与筛选，在课程中建立起群文阅读结构。

例如，在《桂花雨》这篇文章的阅读教学中，学生将通过阅读感受作者通过对小时候在家乡摇桂花树的回忆传递出的思乡情绪，体会作者渗透在字里行间的情感。然而对年纪尚小的学生而言，思乡情绪是一种大部分学生从未体验过的感情，难以在课堂教学中与作者所表达出的写作情感形成内在的共鸣感知，导致学生在阅读理解环节中存在一定的困难。为了解决这一阅读问题，在阅读课程的设计阶段，教师应结合学生的学情，将提炼文章中作者的思乡情感作为主题，在互联网渠道中进行定向的搜索，整合符合小学阶段学生特点的阅读资源并将之引入课程之中，建立起群文阅读体系。

（二）找准文章要素推动延伸

在结合互联网络技术推动课内阅读资源拓展的过程中，教师还应结合文章中的写作要素推动群文阅读体系的延伸构建。通过这种方式，对小学阶段学生来说较为难以理解的写作要素将在多篇文章的运用中变得更为突出，使学生在数字化延伸结构下完成要素对比分析过程，通过自主对比与分析真正深化对写作要素意义与用法的了解，推动学生阅读质量的大幅度提升。

例如，在《落花生》这篇文章的阅读教学中，学生将通过文章中作者主要描写的与父亲议花生的过程，理解作者借描写花生的特征赞颂那些默默奉献的人的用意。这篇文章中作者应用了借物喻人的方式表达自己的观点，而对借物喻人这一写作要素的理解则正是实现对本篇文章核心的解读的关键所在。为了学生能真正深化对要素的解读能力，教师应尝试将借物喻人作为核心，在网络环境中进行搜索，拓展课内的阅读资源体系。在教师构建的群文阅读结构下，学生将对多篇以借物喻人为核心的文章进行阅读，并在教师的协调作用下对其中应用借物喻人要素的语句或段落进行标记，而后对其所表达的作者观点进行集中分析，真正建立对比分析体系，更系统地理解这一要素的应用方法与意义。通过基于数字网络技术拓展的阅读资源体系，学生能以对要素更清晰的理解参与到《落花生》的阅读理解环节中，最终准确地完成课内阅读理解目标。

二、课程阅读过程的优化

（一）基于数据库精准提炼阅读任务

在素质教育改革背景下，为了利用小学语文阅读平台推动学生语文素养的最大化提升，教师应有意识地搭建以学生为主体的阅读平台，辅助个体阅读过程体验的优化。而在数字化改革进程中，教师则应尝试通过对数字教育资源的针对性开发，更合理地对学生的阅读过程进行引导与协调。为此，教师首先可以通过对教学数据库的合理利用，在阅读课程设计阶段更精准地提炼课内阅读任务，通过任务框架的搭建对学生进行有序引导。

例如，在《什么比猎豹的速度更快》这篇文章的阅读教学中，学生将通过对这篇说明文文体文章的阅读系统地了解事物运动速度，在拓宽个人科学视野的同时，深化对说明文相关概念的理解。而为了能更有序地协调学生按照科学的顺序参与到本课的阅读环节之中，在课前的磨课阶段中，教师即应通过对教育资源数据库的合理利用，快捷地获取本课的相关优秀教学设计文件，结合课文教学目标对其进行系统的研究。这将从更多视角帮助教师进行本课教学逻辑的定位与分析，从而更精准地做好课内任务与问题的有序设计，在数字资源的辅助下提高课内任务结构的精确程度，带动学生以科学的探究顺序真正实现最佳的说明文探究体验，最终实现课内阅读效率的提高。

（二）结合大数据定位实际阅读需求

大数据技术的出现为教师的教学分析提供了崭新的技术性支点，在小学语文阅读教学中教师也可以充分发挥大数据技术的数据分析优势，对学生的实际阅读需求进行精准的定位。这能帮助教师在阅读课程的规划设计环节中以学生的需求为核心推动对课程侧重的针对性调整，以此创设最符合班级学生的阅读教学空间，推动学生在阅读体验中实现个人阅读能力的精准提升。

例如，在《古人谈读书》这一课的阅读教学中，学生将通过课程整合的文言文了解不同古人对读书的见解，通过阅读强化自身的读书体会，并推动学生文化素养的发展。而在本课的设计阶段，教师应通过大数据对以往学生文言文相关测试的成绩进行数据分析，精准定位学生在文言文学习过程中存在的问题，并结合数据反馈出的当前学生对文言文理解能力较弱的问题进行结构性调整。通过这种方式，学生将在课程中获得更多的实践空间，推动其学习体验的定向优化，以此促进学生在课程中实现文言文阅读能力的有效提升。

三、拓展阅读平台

在数字化教育背景下，教师还可以通过对数字资源的合理利用，突破传统教育在空间与时间层面的局限性，推动当前课程结构的合理延伸，以此为学生课内学习质量的提升奠定重要基础。在这一理念下，教师可以首先做好慕课平台的开发工作，充分了解慕课的形式，学习慕课的制作方法，以此在课后于线上平台中发布辅助学生课后延伸阅读学习的慕课资源，推动学生阅读体验的最大优化。

例如，在《威尼斯的小艇》这篇文章的阅读教学中，学生将通过对文章的学习感受威尼斯独特的风情。文章中作者以细腻笔触写下自己对威尼斯美景的细致观察，以关键词和比喻句结合的描写形式突出事物的主要特点，生动且系统地完成了写景文章的写作与既定内容的表达。结合这一文章的核心特点以及学生的学习需求，教师应对这一阅读教学中的重点知识进行提炼，转变为指向性强的慕课并将其发布在线上平台之中。这将使学生能够在课后环节中结合慕课展开延伸阅读学习，使学生拥有更有针对性的课后学习体验，充分利用起课后学习空间，在延伸模块中不断丰富学生的阅读认知体系，最终在线上慕课资源的指导下实现阅读素养的最大化提升。

在小学阶段的语文阅读教学中，教师应切实、有针对性地推动阅读环节的具体数字化改革，实现对数字资源的定向开发，使其得以合理地落实在学生阅读的各个环节之中，发挥前沿技术的优势，使其真正成为学生阅读实践的重要支点，促进学生阅读质量的最大化提升。