初中信息技术课堂培养学生个性的实践

2023-12-09福建省厦门市金尚中学曹雅娜

天津教育 2023年30期

■福建省厦门市金尚中学曹雅娜

信息技术课程作为初中阶段重要的基础课程之一，对学生综合素质发展和良好个性的形成有着重要作用。在初中信息技术课堂中，教师应采用多种方式来激发学生的学习兴趣，并充分发挥学生的个性和潜能，提高课堂教学效率。在这一过程中，教师应该充分尊重学生主体地位、发扬学生个性特征、培养学生学习能力，明确培养学生个性发展的重要意义，并不断加强对这一课程的研究。

信息技术课程是一门以学生为中心的课程，教师应该尊重学生的个性，尊重他们在学习过程中的想法和观点，鼓励他们积极参与课堂学习。在信息技术教学中，教师应该注重学生的参与，让他们在学习过程中发挥自己的主观能动性，积极思考和解决问题，提供丰富的学习资源，如多媒体课件、网络资源、教学软件等，满足学生的不同需求。另外，教师应该为学生创造一个良好的学习环境，加强与学生之间的沟通与互动，制定一个合理的评价机制，了解学生在学习过程中的个性特点和学习潜力，从而进行更有针对性的教学。

一、初中信息技术课堂中培养学生个性的意义

在初中信息技术课堂中培养学生个性的意义是多方面的。首先，每位学生都拥有独特的兴趣、学习风格和潜力，个性化教学有助于发掘和发展这些特质，激发他们的学习兴趣和潜能。通过了解学生的个性差异，教师可以提供更有针对性的教学方法和资源，以满足学生的需求，使学习更具有吸引力。其次，个性化教学有助于满足不同学生的学习进度。在信息技术领域，有的学生可能更快地掌握某些概念，而其他学生可能需要更多时间。通过个性化教学，教师可以为每个学生提供适当的挑战或支持，确保他们能够在适合自己的进度下学习。最后，个性化教学有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。信息技术领域要求学生具备创造性思考和解决复杂问题的能力，通过激发学生的兴趣，个性化教学可以鼓励他们自主学习，培养创新技能。

总的来说，个性化教学在初中信息技术课堂具有重要意义，可以提高学生的学习积极性，促进其对知识的深入理解，培养其创新思维和问题解决能力，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础，这有助于确保每个学生都能充分发挥自己的潜力，取得更好的学术成绩，为社会和科技领域的进步做出贡献。

二、初中信息技术课堂教学中培养学生个性的策略

（一）利用混合式教学模式突破教学瓶颈

在初中信息技术课堂教学中，采用混合式教学模式是一种关键策略，有助于学生的个性发展。这一模式结合了传统面对面教学和在线学习的元素，通过数字技术和在线资源的有机结合，为学生提供更多个性化的学习机会。混合式教学的优势在于能够灵活满足不同学生的学习需求，学生可以根据自己的兴趣、学习风格和学习进度选择课程内容和学习方式。这种灵活性使每位学生都能深入他们感兴趣的领域，并按照自己的步调前进，不仅促进了个性化学习，而且增强了学生的学习动力，学生能够在感兴趣的课题上有更多自主权。此外，混合式教学还利用在线资源和数字工具来丰富教学体验。学生可以通过多媒体、互动教材和在线协作工具更深入地参与学习过程，这有助于激发他们的学习兴趣。通过参与性更强的学习方式，学生还可以培养自主学习技能，发展创新思维和问题解决能力。

总之，混合式教学模式在初中信息技术课堂为培养学生的个性发展提供了重要途径。通过个性化的学习方法、激发学生兴趣、培养自主学习技能以及鼓励创新，教师可以更好地满足不同学生的需求，帮助他们实现个性化的学习目标。这种模式有望推动信息技术课堂教学质量和学生成绩的提高。

（二）以丰富的微课资源构建个性化教学环境

充分利用丰富的微课资源，教师可以构建一个更加个性化的学习环境。微课，作为短小而精致的教学视频或多媒体资料，覆盖广泛的信息技术领域的知识点和技能，教师可以根据学生的学习需求和能力水平，巧妙选择适合的微课内容，使学生能够根据自己的步调深入学习，凸显个性化需求。这种个性化的学习体验不仅提供了更多选择的机会，而且激发了学生的学习兴趣，因为微课通常以生动有趣的方式呈现信息技术概念，唤醒学生的好奇心，鼓励他们更深入地参与学习过程。微课还具有反复学习的便捷性，学生可以根据自己的需要反复观看微课，巩固难点内容，提高学习效果。这种自主性学习的机会培养了学生的自主学习能力，激发了他们更大的学习动力。教师为学生提供多样化的微课资源，不仅可以满足不同学生的个性化学习需求，而且能够促进创新思维和问题解决能力的培养。学生在丰富的微课内容中能够探索和发展自己的兴趣，培养创造性思维，并通过解决实际问题来提高解决问题的能力。

总结而言，充分利用微课资源有助于构建更加个性化的初中信息技术教学环境，通过自主学习、个性化选择、激发兴趣和培养创新能力，能够更好地满足不同学生的需求，提高信息技术教育效果，促进学生全面发展。微课资源的综合运用为学生提供了更多机会，帮助他们更好地实现个性化学习目标。

（三）用灵活的组织形式保障个性化教学的实施

借助灵活的组织形式，可以更好地保障个性化教学在初中信息技术课堂的实施。以下是一些具体的方法。

第一，分层教学。将学生分为不同的学习层次小组，以便更好地满足他们的需求。每个层次可以有不同的教材和教学方法，以确保每位学生都在适合他们的水平上学习，这种分层教学可以更好地适应学生的个性化需求。

第二，学习合同。与学生共同制定学习合同，让他们参与制定自己的学习目标和计划。学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习材料，同时设定学习时间表，有助于提高学生的自主学习能力，增强其责任感，使他们更好地管理自己的学习。

第三，项目驱动学习。采用项目驱动学习方法，让学生在解决实际问题或完成项目任务的过程中学习信息技术知识。学生可以选择感兴趣的项目，并根据自己的进度和需求来完成任务。这种方法培养了学生问题解决和创新思维能力，满足了他们的个性化学习需求。

第四，个性化反馈。提供定期的个性化反馈，帮助学生了解学习进展，识别自身弱点，并提供个性化的建议。这种反馈可以帮助学生更好地调整学习策略，满足其个性化需求。

第五，差异化教学。在相同的课堂中使用不同的教学方法和资源，以满足不同学生的需求，包括提供不同难度的作业项目、使用多种教材和媒体，以及提供额外的支持或挑战任务。差异化教学可以适应不同学生的学习风格，确保每位学生都能获得个性化支持。

第六，资源丰富的学习环境。建立一个多样化的学习环境，包括数字工具、在线资源、实验室设备等，以满足学生不同的学习需求。学生可以根据自己的偏好选择适合他们的资源，以支持他们的学习目标。

通过这些灵活的组织形式，可以更好地保障个性化教学的实施，使每名学生都能充分发挥潜力，实现个性化的学习目标。这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力，激发其创新思维，提高其问题解决能力，从而更好地满足信息技术课堂中的个性化教学需求。

（四）创设有趣的教学情境

信息技术属于理论课。然而，在理论课程中，教师所讲授的内容多为概念、含义、要素等。如果教师仅采用常规的教学模式，将所有内容都传授给学生，那么这一堂课对学生来说会显得非常无聊，所以，教师应该创造一个良好的教学情境。

教师可以为学生设定情境，如“最强大脑”争夺赛。讲解完毕之后，再将自己知道的知识教给他们，让他们回答。举个例子，今天要讲的是与资讯加工有关的知识，教师可以提出问题：“CapsLock的意思是什么？”第一个拿到数字的人，只要能准确找到数字，就能得到“数字密码（转换英文）”，可以得10点积分。如果抢答错误，则不会得到任何积分，继续抢答。教师继续提出问题：“什么是IT的硬件？”有的学生抢答：“输入装置、输出装置、CPU、内存储器。”答案是正确的，这位学生得到10分。如果回答错误，则会被扣除10分。以此类推，最终选出得分最高的学生，即成为本次课堂的“最强大脑”。在平时的教学过程中，教师往往会关闭网络，以防止学生在课堂上做与学习不相干的事，如果教师将上网作为奖励，那么对学生而言无疑是一个意外之喜，他们也会因为这一奖励而更加努力地学习，主动投入学习中。创造这样的教学情境，不仅可以在上课的时候引起学生的关注，而且可以让学生产生浓厚的学习热情，原本沉闷的课堂氛围一下子就活跃起来，充满了趣味性。

（五）引导学生加强协作

以往的课堂教学模式通常是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，氛围比较沉闷，需要教师创新教学方法，可以通过分组活动来提高教学效果，让课堂氛围变得活跃，同时检验学生之间的合作水平，以及对理论知识和实践操作的熟练程度。

例如，在教学完PPT、Word文档、Excel表格，以及平时写作中会使用到的几种格式化的符号后，教师可以将学生进行分组，并布置小组合作作业：小明马上就要过生日了，他想举办一场生日会，邀请所有的朋友，但是他想在生日会上用PPT做一个布景、一封邀请信，并做一个Excel表格计算生日会的费用。你是小明的好兄弟，可以帮他把这些事情做好，然后在邮箱发一封生日邀请信。这时，小组成员就有了各自的工作，有的学生负责做PPT，有的学生负责准备贺卡，有的学生负责计算生日会的费用。

设计邀请函封面时，学生可以互相合作，使用图片或 Word文档来完成这一任务。在这个过程中，学生对填写美术字符、版面布局等信息技术基本知识进行了强化，同时让想象力得到最大程度的释放，写作水平也得以提高，制作出一张颇具特色的邀请函。小组合作结束之后，教师可以要求各组选出一名代表，展示团队的成果，并详细介绍成果中涉及的相关信息技术知识以及所具有的特殊意义。分组合作的方式可以让每个学生的优势得到最大化发挥，小组成员之间密切协作，积极地探究新的知识，在发现问题、解决问题的过程中培养了团队合作精神，增强了学习动机。