邹腊梅

摘要：文章对情景教学模式在初中数学教学中的应用情况进行研究，并就情景教学模式对学生学习成果、学习动机、参与程度以及问题解决能力的影响进行探讨。研究表明，情景教学模式能够显著提高学生的学习成绩，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的合作交流能力，发展学生的知识应用、问题解决能力以及创新思维。为了推动初中数学教学中情景教学模式的可持续发展以及推广应用，学校应加强对教师的培训和教学资源支持，促进教师之间的合作与共享，并邀请家长和社区参与进来。

关键词：情景教学模式；初中数学教学；创新思维；传统教学模式；教学措施

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）31-0089-04

传统的初中数学教学往往更重视数学基础知识的讲解和计算过程的推演展示，而忽视对学生主动参与意识和实际应用能力的培养。因此，在传统数学教学模式下，学生对数学的学习动力不足、学习兴趣不高，在解决实际数学问题时常常感到存在困难。对此，初中数学教师必须积极进行改革创新，以提升初中数学教学质量。笔者在对初中数学教学模式进行创新探索时，特别关注了情景教学模式的应用与效果。情景教学模式是一种将教学与真实情景相结合，将数学知识充分融入到学生熟悉的实际问题中的一种教学模式。在初中数学教学中，教师可借助情景教学模式引导学生在有意义的情景中探索、发现和应用数学知识，从而充分激发学生数学学习兴趣和动机，有效培養学生解决数学实际问题的能力、创新思维和合作精神。

1.情景教学模式的含义

情景教学模式是一种以真实情景为基础，将具体学习任务融入到学生熟悉的真实情景中，让学生通过角色扮演，提升兴趣、动机，以及解决问题能力的新型教学方法[1]。在情景教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是可以通过与情景互动，主动构建和应用数学概念和技能的主体。

2.情景教学模式的应用意义

（1）学生在真实情景中学习效果更好。数学教师将数学知识置于学生熟悉和感兴趣的情景中，引导学生与真实情景进行互动，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，并有效将数学知识应用于实际生活[2]。

（2）学生的合作交流能力会在真实情景中得到充分锻炼。情景教学模式强调学生的主动参与和合作学习[3]。为了有效解决情景中的数学问题，学生不得不进行合作、讨论和分享。这样，在潜移默化中，学生的合作交流能力就会得到充分锻炼。

理清情景教学模式的设计思路可以更好地应用情景教学模式，有效激发学生的学习兴趣和参与热情，促进学生数学思维的发展。在实际教学中，数学教师可从情景选择、活动设计、角色分配与合作学习、引导与反思等方面理清情景教学模式的设计思路。

1.情景选择

情景教学模式应用的关键是情景选择，合适的情景可以增强学习任务的可理解性和实际性[4]。在应用情景教学模式进行教学时，初中数学教师应选择能够激发学生兴趣和好奇心，并与数学知识紧密相关的情景。在实际教学中，数学教师可以从学生日常生活和学科内容中寻找适合的情景。例如，在教学“百分比和比例”时，数学教师可以选择购物、折扣、投资等与学生日常生活紧密相关的情景进行教学。

2.活动设计

初中数学情景教学模式的活动设计应具有挑战性和启发性，应能够激发学生的好奇心和探究欲望，且要与数学知识紧密相关，以帮助学生理解和应用相关数学概念。在实际教学中，数学教师要设计一系列引人入胜的任务和问题，并要求学生通过数学思考和计算来解决这些问题。例如，在购物情景中，数学教师可以运用多媒体和技术工具，如计算机模拟、虚拟实景等为学生提供实际应用场景，以此增强活动的趣味性和互动性，帮助学生更好地理解数学概念，从而让学生能够快速、准确地计算出价格、折扣比例及总支付金额等。

3.角色分配与合作学习

情景教学模式强调学生的主动参与和合作学习。在进行数学情景模式教学时，教师可以先为学生分配不同的角色，再让学生在角色扮演中解决数学问题。角色分配会涉及生活中的不同职业，通过角色扮演，学生可以更好地理解数学概念，提高合作意识和解决数学实际问题的能力。

4.引导与反思

在初中数学情景教学活动中，教师扮演着引导者的角色，可通过提问、提示和解释等方式为学生提供必要的指导和支持，引导学生在真实情景中进行探索、讨论和实践。在活动结束后，数学教师可与学生一起进行反思，讨论学生在真实情景中遇到的问题、解决方案以及总结的经验和教训，以此帮助学生巩固学习成效，发展思维。

1.“百分比与比例”的购物场景应用

在初中数学教学中，“百分比”和“比例”都是非常重要的数学概念，是学生日后在生活中进行数学实际应用的重要内容。数学教师可利用情景教学模式，在购物场景中引入“百分比”和“比例”的概念，以激发学生的学习兴趣和参与积极性，帮助学生更好地理解和应用“百分比”和“比例”概念。

（1）情景教学模式设计。在“百分比和比例”的教学中，笔者进行了如下情景教学模式设计。首先，笔者设计了一个真实的购物任务，并让学生以小组为单位扮演购物情景中的角色。其次，笔者为每个小组都设计了一份列有各种商品的原始价格和折扣信息的购物清单，并将其分发到了各小组成员手中。最后，学生可根据折扣信息计算出每件商品的折后价格，并最终计算出购物车中所有商品的总支付金额。例如，一个由4名学生组成的学习小组，他们收到的购物清单上面有3种商品，分别为：A、B和C。商品A的原始价格为100元，折扣为20%；商品B的原始价格为50元，折扣为15%；商品C的原始价格为80元，折扣为30%。这组学生需要根据这些信息计算每种商品的折后价格，并计算购物车中所有商品的总支付金额。

（2）教学观察。在学生以小组为单位在情景中进行探索学习和合作解决问题时，笔者对学生的表现和学习成果进行了认真观察，并对相关数据进行记录，以评估情景教学模式对学生的影响。在数据收集过程中，笔者重点观察了学生的合作意识、解决问题方法以及计算的准确程度等，并对相关数据进行记录和分析。为评估情景教学模式对学生的影响，笔者主要收集了以下三方面的数据。第一，小组合作情况。笔者对每个小组中学生的角色分配和互动情况数据以及学生在小组中的合作程度数据，如相互协助、分享想法和共同解决问题等进行了记录。第二，解决问题的方法和策略。笔者对学生使用的计算方法，如手工计算、使用计算器或其他辅助工具情况，以及学生解决问题的步骤和策略，如直接计算、分步计算、逆向计算等进行了详细记录。第三，计算准确程度。笔者对学生计算折后价格和总支付金额的准确程度，以及错误的类型和常见错误的出现频率进行了详细记录。

（3）应用分析。通过分析相关数据，笔者发现情景教学模式会对学生产生如下影响。第一，学生的学习动机和参与热情方面。1）学生在购物场景中表现出了较高的学习兴趣和团队合作精神。2）学生参与讨论和解决问题的积极性和主动性都有所提高。这表明情景教学模式激发了学生的学习动机，使学生更主动地参与到学习过程中。第二，学生对“百分比”和“比例”概念的理解方面。1）学生在购物场景中对“百分比”和“比例”概念的理解情况较好，能正确计算出折后价格和总支付金额。2）学生能将“百分比”和“比例”概念应用于实际情景中，如解决真实购物场景中的相关问题。这表明学生对“百分比”和“比例”概念已具备基本的理解和应用能力。第三，计算准确性和解决问题能力方面。1）学生计算折后价格和总支付金额的准确程度有所提高。2）学生解决问题的方法和策略的有效性和创造性有所增强。这表明学生已具备灵活运用不同策略解决数学实际问题的能力。由以上分析可知，通过购物场景的设计，学生能够在实际应用中充分理解和掌握“百分比”和“比例”的概念。由此可见，情景教学模式对初中数学教学具有积极影响。

2.几何形状的建模与应用

几何是初中数学的重要教学内容。情景教学模式可以帮助学生将抽象的几何概念转化为具体的规划设计，并培养学生的空间想象力和创造思维。下面，笔者将通过实际案例对情景教学模式在“几何形状的建模与应用”教学中的应用效果进行探讨。

（1）情景教学模式设计。在“几何形状的建模与应用”教学中，笔者设计了这样一个项目：请各小组同学扮演城市规划师角色，为本市规划一个理想的城市公园。学生在进行相关设计前，必须优先考虑不同几何形状的特征和应用要求，如长方形的草坪、圆形的喷泉、三角形的花坛等，还要运用所学几何知识进行建模和实际应用，为公园设计出合理的布局和景观。

（2）教学观察。在这一情景教学中，笔者对学生的建模准确性、设计方案的创造性和创新性，以及实际应用能力和实际解决问题情况等进行了观察和记录。第一，建模准确性。笔者记录了学生在建模过程中的准确性，如他们是否能够准确地将几何形状应用于公园布局中，是否能够准确计算出各个几何形状的尺寸和面积。这些观察和记录能够评估学生对几何概念的掌握情况。第二，创造性和创新性。笔者对学生的设计方案是否具有创造性和创新性进行了详细观察。例如，笔者重点观察了学生能否提出独特的设计理念，如在圆形喷泉中添加特殊的水景装饰或在花坛中使用非传统的几何形状。这些观察和记录能够评估学生的创造性思维和解决问题能力发展情况。第三，应用能力和实际问题解决情况。笔者观察了学生在实际应用和解决问题方面的表現。例如，学生是否能够准确计算出公园中各个区域的面积，是否能够考虑实际条件下的材料成本和资源利用率等因素。这些观察和记录可以评估学生的应用能力和实际问题解决能力。

（3）应用分析。通过分析相关数据，笔者得出了以下结论。第一，学生的空间想象力和创造性思维方面。大多数学生在建模过程中都展现了出色的空间想象力和创造性思维，他们能够准确地将几何形状应用于公园布局中，并提出独特和创新的设计方案。第二，解决问题的能力和应用能力方面。学生在解决实际问题和应用几何概念方面表现出色，他们能够准确地计算面积，考虑资源利用率，并在设计过程中做出有意义的决策。这表明他们具备较强的解决问题能力和应用能力。第三，合作学习和沟通能力。学生在小组合作中展示出了较好的合作学习和沟通能力，他们能够有效地协作、交流和分享想法，共同解决问题。这种合作学习的过程不仅促进了学生之间的交流，还为学生互相学习和支持提供了机会。由以上分析可知，情景教学模式不仅有助于提高学生对几何概念的理解能力，还有助于培养学生的知识应用能力和合作学习精神。情景教学模式能够促进学生空间想象力、创造性思维和问题解决能力发展。

1.提高学生学习成绩

比较情景教学模式和传统教学模式的教学成果可以评估情景教学模式对学生知识理解和应用能力的影响作用[5]。笔者经过调研发现，在情景教学模式下学习的学生数学考试平均成绩要比在传统教学模式下学习的学生高，平均高出10%左右。

2.激发学生学习动机和热情

笔者经过调研发现，在情景教学模式下学习的学生在学习过程中会表现出更高的学习积极性和主动性，大约有79%的学生表示情景教学模式能够增强自己对数学的学习兴趣。

3.发展学生综合能力

（1）知识运用能力和解决问题能力方面。笔者经过调研发现，在情景教学模式下，学生的问题解决能力和知识运用能力显著提高，大约有87%的学生表示情景教学模式提高了自己运用所学数学知识解决实际问题的能力。

（2）沟通能力和合作学习能力方面。笔者经过调研发现，在情景教学模式下，学生的合作学习能力和沟通能力会得到显著提升，大约有90%的学生认为情景教学模式促进了自身合作学习能力和沟通能力提高。

由情景教学模式在初中数学教学中的应用效果可见，情景教学模式具有巨大的应用潜力，需要积极推广[6]。

1.教师培训和支持

要想使情景教学模式在初中数学教学中得到进一步推广和应用，初中数学教师的作用不可忽视[7]。要想得到数学教师的支持，学校一方面要为数学教师提供相关培训，以帮助他们熟悉情景教学模式的理论和实践，另一方面要为数学教师提供充足的教学资源和支持，以便他们能够灵活运用情景教学模式进行教学。

2.教材和资源的开发

情景教学模式的推广和应用需要教材和教学资源的支持。教材和教学资源应包含丰富的情景教学案例和活动，以及与情景教学模式相适应的练习和评估题目[8]。学校可与相关部门展开合作，联合开发满足情景教学模式要求的教材和教辅材料，以此为教师运用情景教学模式提供教材和教学资源的支持。

3.合作与共享

情景教学模式的推广和应用需要教师之间的合作与共享。通过合作与共享，教师可以相互学习和借鉴，从而提高教学水平和情景教学的应用效果[9]。要想实现教师之间的合作和共享，学校就要定期组织教师开展教学研讨会和专题讲座，并邀请具有情景教学经验的教师分享教学案例和心得体会。教师要组成教研小组，定期交流和分享情景教学的经验和教材资源。

4.家长和社会的参与

情景教学模式的推广还需要家长和社会的参与[10]。一方面，学校可邀请家长参加学校活动，帮助家长了解情景教学模式的理念和实践，请家长在实际情景中引导学生应用数学知识。另一方面，学校可与社区展开合作，组织与情景教学相关的社区活动，以增强学生与社会的联系，提高学生对数学应用的认识和兴趣。

综上所述，情景教学模式是一种具有广阔前景的创新型教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习成绩，发展学生的应用能力、问题解决能力、合作学习能力，以及沟通交流能力，在初中数学教学中具有显著的应用优势和潜力。初中数学教师应积极运用和推广情景教学模式，努力为学生营造真实且具有意义的学习氛围。另外，为使情景教学模式能够可持续发展，学校应加强对数学教师的培训和支持，开发符合情景教学模式的教材和资源，促进教师之间的合作与共享，鼓励家长和社区参与。教师应投入更多的时间和精力设计和组织情景教学活动，不断努力改进情景教学模式，以进一步提升情景教学模式的应用效果。

参考文献：

[1]王小娟，杨丽红.初中数学情景教学对学生学业成绩的影响研究[J].数学教育，2020，39（02），75-80.

[2]张伟，陈静.初中数学情景教学在学生情感态度培养中的作用研究[J].教育实践与研究，2021，33（03），61-67.

[3]赵明，郑建设.情景教学在初中数学教学中的实践与效果评估[J].数学教育，2019，38（06），92-97.

[4]刘伟，王磊.初中数学情景教学中的教师角色与策略研究[J].数学教育研究，2021（08），31-38.

[5]高翠芳.合理运用情景教学，上活初中数学课[J].西北成人教育学报，2013（06）：91-92+97.

[6]张盛虞.“情景———问题”数学教学模式的探索与实践[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2002（03）：66-67.

[7]徐静怡，李浩然.基于情景教学的初中数学教学资源设计与评估[J].课程建设理论与實践，2018，19（7），23-29.

[8]Johnson，R.，Smith，M.，&Anderson，L.Enhancing middle school students’problem-solving abilities through scenario-based instruction in mathematics[J].Mathematics Education Quarterly，2022. 30（04），567-582.

[9]Thompson，S.，Brown，E.，&Davis，A.The impact of scenario-based earlning on middle school students’attitudes towards mathematics[J].Journal of Research in Mathematics Education，2020，45（02），210-225.

[10]Wilson，K.，Johnson，P.，&Davis，R.Investigating the long-term effects of scenario-based learning on middle school students’-mathematical reasoning skills[J].Educational Studies in Mathematics，2021，49（03），389-404.

Exploration of the Application of Situational Teaching Mode in Junior Middle School Mathematics Teaching

Zou Lamei

（ Harbin Hongqiao Middle School， Heilongjiang Province， Harbin 150000， China）

Abstract： The article studies the application of situational teaching mode in junior middle school mathematics teaching， and explores the impact of situational teaching mode on students’ learning outcomes， learning motivation， participation level， and problem-solving ability. Research has shown that situational teaching mode can significantly improve students’ academic performance， stimulate their learning motivation and interest， cultivate their collaborative and communication abilities， and develop their knowledge application， problem-solving skills， and innovative thinking. In order to promote the sustainable development and promotion of the situational teaching model in junior middle school mathematics teaching， schools should strengthen the training of teachers and support for teaching resources， promote cooperation and sharing among teachers， and invite parents and the community to participate.

Key words： situational teaching mode； junior middle school mathematics teaching； innovative thinking； traditional teaching mode； teachingmeasures