白菁　　甄真　　米洁

［摘 要］新工科背景下，“金课”建设对教学评价体系提出了新的要求。文章提出当前教学评价体系存在有效性不足的问题，并从三螺旋理论的角度，探索“金课”建设中“搭建螺旋架构、激发内生动力、强化数据驱动、实现螺旋上升”的评价体系优化机理，为完善新工科背景下的教学评价体系运行机制和促进“金课”建设提供有益参考。

［关键词］新工科；“金课”；教学评价体系；优化；三螺旋理论

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）15-0017-04

新工科背景下，“金课”建设对培养多元化、创新型的卓越工程人才具有基础支撑作用[1]。“金课”的概念在2018年召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上被正式提出，随即教育部要求“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”[2]。新工科是率先建设“金课”的领域之一，科学的评价是“金课”建设的重要保障[3]。基于OBE（成果导向教育）理念的课程教学和质量评价是打造“金课”、体现“以学生发展为中心”理念的基石[4]。因此，为了更好地促进“金课”建设，应当以教学评价体系的不断优化作为重要保障，促进学生知识、能力、素质水平的提升，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。本文尝试从三螺旋理论的角度，探索“金课”教学评价体系优化机理，以完善教学评价体系运行机制，更好地促进新工科背景下的“金课”建设。

一、 新工科背景下“金课”建设教学评价实践困境及归因分析