江苏省南通市如东县马塘幼儿园 陈李秀

冬去春来，我们开学了，种植园里长了许多杂草，通过什么方法、使用什么工具才能有效除去杂草呢？我们博采众长想办法，分工合作来准备，齐心协力来劳动。

“生活教育”理论是陶行知先生教育思想的主线和重要基石，其主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面，主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养幼儿的创造性和独立性。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的中心，包括三个方面的含义：生活具有教育的意义，具有教育的作用；生活决定了教育，教育不能脱离生活；教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用。而幼儿园内的种植园是幼儿生活的地方，在这个美丽的地方发生了怎样的故事、体现了怎样的教育观呢？

课程的起源

开学不久后，我们和幼儿一起去种植园看了看去年种植的植物，只见原本矮矮的蒜苗长高了，菠菜也已经结籽了。阳阳说：“哎呀，种植园里怎么有这么多杂草啊？”慧慧说：“我们要除掉杂草！”洋洋说：“对，要除掉杂草！”小旭问：“怎么除掉杂草呢？”泽泽蹲下来说：“我准备拔草。”只见他拔了一两根杂草手就开始疼了——幼儿的小手根本拔不动粗壮的杂草，怎样才能有效除掉种植园里生长的杂草呢？

课程的发展

1.博采众长想办法

回到教室后，我们一起出谋划策想了出许多除草的方法——有的幼儿说用镰刀割；有的说打除草剂；有的说用小铁锹挖、用钉耙耙、用锄头锄；有的说干脆用手拔、用剪刀剪、用割草机割；还有的说用推土机铲平；有的甚至说用熔岩烫死杂草……这些方法可行吗？适用于我们的种植园吗？直到放学幼儿仍然争论不休、各执己见，于是他们把除草问题带回家，打算和爸爸妈妈们一起讨论。

2.众中选优得合适

教师制作了一张调查表，导语是这样的：“亲爱的爸爸妈妈们，我们种植园里的杂草又开始‘群魔乱舞’啦！”幼儿们通过讨论得出了以下十种除草方法：打除草剂、小铁锹挖、用钉耙耙、用锄头除草、用手拔草、用剪刀剪、用割草机割、用镰刀割、用推土机铲平草皮、用熔岩烫死杂草。请选出适合种植园使用的除草方法！

回到家后，幼儿跟爸爸妈妈们讨论、分析哪种除草方法适合在我们种植园使用，小小和妈妈一起观看了割草机工作的视频，分析得出割草机不适合我们，因为割草机割完之后草很快就会长起来。丁丁跟妈妈争论熔岩是否能用来除草？弄来熔岩不但费时费力，而且用过熔岩之后，土地也不能长出植物了。千与家旁边正好有推土机在工作，她和爸爸一起观察推土机是如何工作的，她说：“推土机那么大，怎么开到我们的种植园里去呢，看来这个方法也不合适。”

第二天，幼儿带来了调查表，他们唱票、计票做统计——推选出两名代表唱票，还有两名计票员，其他人负责监票，最后“用小铁锹挖草、用锄头锄草和用手拔草”分别以11、14、15票胜出。幼儿们会选择哪种方法去劳动呢？

3.分工合作来准备

幼儿把写有自己学号的小太阳贴在中意的劳动方法上面——27名幼儿中有12名幼儿选择了用小铁锹；10名幼儿选择了用手拔草；5名幼儿用锄头锄草。种植园内有四块小方田，三组人马怎么分配呢？誉誉首先想到了方法，使用小铁锹的小朋友最多，把他们分成两组。我们一致同意了这个方法，可怎么分呢？让使用小铁锹的12名小朋友站到前面来，然后一边站一个，轮流分到两边，这不正好一边6个。

劳动时要注意些什么呢？琦琦的思维导图上列出了除草时不要碰到我们种植的植物（花生和芋头）；小心眼睛里进入灰尘；操作劳动工具时不能碰到别人。劳动前要准备些什么？幼儿同样用思维导图的方法表示：要戴上帽子；小便之后再去劳动；要提前喝水补充水分；要脱掉外套；还要准备好劳动工具哦！

4.齐心协力来劳动

计划不如变化来得快，幼儿本来是要把铁锹组分成两组的，结果手拔组的人数最多。于是，幼儿临时把手拔组分成两组，铁锹组一组，而锄头组只有高老师一人。不管怎么样，我们与幼儿一起齐心协力，把种植园的杂草除得差不多了。哪块地用的什么除草方法，我们也做上了标记。同样的时间里铁锹组和锄头组除得比较干净，而手拔组虽然人多但是却没有拔干净。这说明使用适合的除草工具很重要，我们种植园里最适合除草的还是锄头和小铁锹。

5.劳动感受脏又累

“老师、老师，我的手好脏啊！”“我的手有点疼，我的鞋也脏了，我好累啊！”“好热……”幼儿一个个地叫嚷起来。于是，我带领他们到教室里坐下来，喝喝水，打开空调吹一吹，好舒服啊！幼儿还画出了劳动时的感受：我好想坐一坐；能吃西瓜就好了；满头大汗想要洗洗脸；下场雨就好了；想回到教室吹空调喝水。通过这次除草幼儿明白了：劳动真是又脏又累啊！爷爷奶奶、爸爸妈妈上班也会很辛苦吧！他们下班回来后，我们得帮他们捏捏肩、捶捶背、捏捏腿、倒杯水！

6.摆对位置用处大

我们的种植园里种植了花生和芋头，所以要把杂草除掉。但其实杂草也有很多用途——可以给小羊、小兔吃；成片的草可以做草坪；杂草晒干可以当柴火；浸在水中腐烂后可以做肥料；杂草还能净化空气；有的杂草还可以做草药；有的杂草长在花盆里是好看的盆景……杂草还可以用到我们的游戏当中，你看幼儿正在用草叶做拓印画；用两种不同形状的草叶按规律排序；“下次我要用三种树叶试试，把草叶扎成一顶帽子。”……还有更多的用途等待着幼儿去发现。

课程反思

劳动课程“除草”是我们充分遵循幼儿的兴趣需要产生的，接下来一系列的活动就顺理成章地生成了。本次课程中涉及关心家人、立志要好好学习等主题，当然这些主题是我们一开始没有想到的，原来劳动课程中与数学领域相关联的内容竟然有这么多，例如，统计劳动方法：三组人分到四块田；把使用小铁锹的幼儿分成两组；用草叶按规律排序等——涉及核心经验中的集合与分类、模式、计数、量的比较、图形等。教师总结的时候，我们发现其实还可以运用渗透测量、方位等核心经验，例如，测量我们的田地、工具；排队劳动时说一说谁在前面、谁在后面等。

在课程实施过程中，我们发现幼儿发展的个体差异非常大，有的幼儿在数数方面还不熟练，而有的幼儿对单双数、分组已经有了一定的经验。我们可以分析这种差异存在的原因并进行有针对性的教育。生活中不起眼的事物多得不胜枚举，田里长草了随处可见，但都是成人除掉杂草，很少有幼儿会留意是怎样除掉的，即便有幼儿注意这个问题，也鲜有教师愿意花精力去和幼儿一起去探究。在本次课程实施过程中，教师跟随幼儿的脚步不断地变换角色：一会儿，教师要根据幼儿当前发展的状况预设一些活动，在前面引领幼儿；一会儿，教师要又在活动中成为幼儿的合作伙伴，倾听他们的心声，体验他们的喜怒哀乐；一会儿，教师要又会在幼儿自主游戏时成为一名旁观者，静静地观察他们，透过他们的行为举止分析他们的所思所想。就这样渐渐进入角色，幼儿以小主人的身份融入到活动中去，不断地感知、体验、表达；教师也在不断地专业化成长。让我们相互陪伴，共同前行。

本次课程让幼儿的学习看得见，让教师的反思看得见，让课程的实施看得见。而我们欣喜地看到了四个方面的“转身”：一是教师从自己向幼儿转身，即教师从过去关注自己教什么到现在关注幼儿学什么；二是从知识向经验转身，即教师注重让幼儿通过已有经验进行学习，帮助幼儿不断获得新经验；三是从传递向互动转身，即教师不再单一地灌输知识，而是成为幼儿学习的合作者、支持者、引导者；四是从文本向生活转身，即教师高度践行陶行知先生的“生活即教育”理念。