陕西省商洛市丹凤县教师发展中心 李清莉

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿的成长离不开环境，环境是鲜活的教育载体，是幼儿学习的有效途径和重要平台——环境能够对幼儿进行生动、直观、形象、综合的教育和全方位的信息刺激，进而激发幼儿内在的积极性和主动性，使幼儿得到情感上的触动，从而帮助幼儿建构多方面的经验，促进幼儿的全面发展。

1 环境创设要统一风格、注重设计

风格统一的整体感是指环境创设的色彩搭配、材质选择、整体设计要达到和谐统一、自然融合的状态，即教师所创设的环境要带给幼儿一种整体的美感。这种整体的美感能够发展幼儿的审美能力，帮助幼儿发现生活中和自然中美的事物。同时，在对美的感受中，幼儿的想象力会得到很大的提升，因为幼儿会依据想象，通过自己的方式对事物进行美的表达。而色彩明快、风格统一、接近自然的环境，更易于幼儿想象、欣赏、理解、表现和创造。例如，我园创设的户外游戏区域“农家乐”，其整体环境的色彩以蓝色碎花布为装饰，凸显出农村特有的质朴美，使幼儿置身于农家院落的场景和想象当中。此外，我们还投放了蓑衣、竹帘、马灯、木质桌椅等装饰物，同时还投放了幼儿用来游戏和操作的锅台、灶具、围裙、簸箕、磨盘、锄头等物品——在物品和材料的投放上突出了“农家”这一主题，在色彩和物品的投放上体现了风格的统一。在创设过程中，幼儿在教师的启发引导下积极参与到“农家乐”的环境创设当中，他们根据自己的理解和喜好，将从各处搜集到的小竹筐、小竹篮、锅盖、瓦罐、瓮等物品投放到农家乐中，进而在活动中体验到了成就感和满足感，发展了想象力和创造力。

2 材料投放要符合幼儿的年龄和兴趣特点

幼儿的智慧源于材料。材料是引发幼儿主动建构对周围世界认识的中介和桥梁，幼儿正是通过与材料的互动发展思维能力、动手能力、想象力及合作能力。幼儿对材料有着天然的好奇心和探究欲，材料直接连接幼儿经验，使幼儿在操作中感知、在动手中学习，进而才能在与材料的互动中实现玩中学、学中玩。同时，幼儿还在与材料的游戏和互动中发展了创造、构建、想象、操作、发现与解决问题等能力。

材料的互动性、创造性特点能充分调动幼儿的兴趣，幼儿感兴趣的材料便是最好的学习载体。材料的投放要着眼于不同年龄段幼儿爱玩的事物——例如，我园的户外游戏区“农家乐”紧邻种植园，而种植园内种植了多种季节性的农作物和瓜果蔬菜：春天的小麦、花生和茄子；夏天的黄瓜、西红柿和向日葵；秋天的胡萝卜、白菜和玉米等。中大班幼儿完成果蔬的采摘和清洗后，便在“农家乐”里开始制作；小班幼儿在“农家乐”利用仿真餐具和炊具开展模仿游戏、表演游戏和假想游戏——实物厨具、炊具与仿真炊具、餐具的投放，满足了不同年龄段幼儿的兴趣和需要。丰富的材料和直观、可操作的课程资源激发了幼儿的兴趣和热情，进而在与材料的互动中发展了幼儿的各项能力，满足了幼儿的需要，促使幼儿感受到了和同伴一起劳动、共同合作带来的快乐，从而获得了满满的成就感。

3 紧扣主题凸显园所特点

每一个幼儿园都有自己的特点，因而在环境创设上也会有别于其他园所，体现自身独有的园所文化和课程特色。教师通过环境创设，将隐性的文化和课程资源呈现出来，进而发挥育人功能——这种凸显统一风格、围绕园所文化和园本课程而创设的环境便形成了园所独有的“气质彰显”，就如同每一个人在自己的审美视角之下形成个人的独特风格一样，这种统一的风格是围绕园所文化这一主题所构筑起来的，同时这也能从侧面烘托出每个园所的文化和课程特色。

以我园为例，我园属于移民小区附设园，毗邻丹江，因此，我们将家长、教师和幼儿比喻为小水滴，而小水滴慢慢汇聚就形成了一股强大的水流。基于这样的背景和条件，首先，我们确定了“小水滴、大能量”的园所主题文化，并在这一主题下生成了“小水滴”园本课程；其次，我们结合园本课程目标，将环境创设的基本色确定为蓝色，在环境创设中体现出“小水滴”元素，并将“小水滴”园本课程资源适恰地体现在环境当中，例如，我们给农家乐取名为“小水滴农家乐”；最后，结合我园的地域特色，我们将农作物和粮食作物投放到农家乐区域中，如玉米穗、大蒜、辣椒串、高粱穗、南瓜、板栗等，这样丰富的材料和浓郁的农家乐风格会使幼儿直观地了解自己的家乡，进而在浓缩版的园所环境中感受家乡文化，激发幼儿从小热爱家乡、探秘家乡的情绪情感。

4 均衡领域给幼儿更多的探索可能

在同一个区域内，可以分板块投放不同的、多种类的材料，以满足幼儿各领域的发展。我园在打造农家乐区域时，就分层次、由易到难投放了幼儿用以绘画和手工制作的材料，例如，投放了中大班幼儿用于绘画和手工制作的彩纸、彩笔、彩泥、剪刀、胶棒等材料，由此幼儿在“美食制作”之后将制作过程通过绘画的方式进行记录和表征，有效促进了幼儿艺术领域的发展；又如，我们为小班幼儿投放了关于蔬菜、农作物等科普类的绘本，促进了幼儿语言领域的发展；我们还将幼儿制作的手工作品作为装饰物在农家乐区域进行展示，吸引幼儿参与其中，创生新的情节，拓展新的活动，这个过程不但增强了幼儿的动手能力及艺术鉴赏能力，而且促进了幼儿的社会性发展，在共同的劳动和制作中带给幼儿成就感、满足感与归属感。在“农家乐”环境创设中的参与性、体验性以及与环境的互动性让幼儿的游戏更有意义。

一点一滴皆用心，一角一落皆教育，环境在陶冶幼儿情操、开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面起到了非常重要的作用——环境创设中的秩序感、美感将潜移默化地影响和熏陶幼儿，有目的的材料投放将激活幼儿的探索欲及学习力，由此环境将成为一种“隐性课程”存在于幼儿的生活当中。