齐奕青 北京市海淀区清河第四小学

综合实践活动课成为必修课是新课程改革的重要举措之一，综合实践活动课旨在通过情境教学引导学生通过亲身经历获得学习感悟，通过自身经验发现问题、探索问题以及解决问题，以此来培养学生的自主意识、创新能力和集体荣誉感等。笔者以为，少先队工作是通过多种形式的活动将少年儿童组织起来，将优良的基本道德观念渗入活动，并将其内化成学生自身行为习惯的过程。综合实践活动课与少先队工作二者均应以新课标中指出的“以学生为中心，以学生的发展为本”为主旋律，注重引导学生在实践中学习，在体验中获得教育，二者围绕这一宗旨，存在着整合的可行性和有利性。

综合实践活动课与少先队工作相整合的可行性

综合实践活动课与少先队工作的整合不是理论上的空洞研究，而是具有可行性的实践探索。二者整合的可能性主要体现在以下三个方面。

教育目标一致 综合实践活动课的创设和开展，体现着新课程知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标的价值取向，其目标在于形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享和积极进取等良好的个性品质。而少先队工作注重培养少年儿童健康积极的人格意识，自强、自律、爱国、团结、求真等知情意行的全面发展，同时使少年儿童在此基础上学会生存与发展的基本技能。综上所述，我们不难看出：综合实践活动课与少先队工作二者在教育目标上有着明显的一致性。

教育内容相似 综合实践活动是一门高度综合的课程，从本质上讲，是一门基于生活实际领域的课程。它围绕人与自然、人与人、人与社会、人与自我的关系等线索，课程内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育四大指定领域，以及其他非指定领域，如班队活动等。与此相似，少先队的主要工作涵盖了人与人、人与社会、人与自然、人与自我四个方面。可见，不仅二者的课程内容都强调关注学生实际和兴趣爱好，在开放生成中创造性地建构主题，而且少先队工作正是综合实践活动非指定领域的重要内容。

教育方式相辅 实践是综合实践活动课的根本途径，也是少先队的优良传统和基本经验。它们都倡导走出传统课堂上的纯理论学习和相对缺乏实践的道德教育，强调在实践中接触社会和大自然，从实践中获取道德修养和生活感悟，以及做人做事的道理。首先，二者都应将全体学生定位为活动的主体，强调每一个队员的亲身体验。其次，二者都主张面向大自然、面向社会，在生活中获取经验，在经验中培养情感，内化于心。再次，二者都强调队员在实践中的自主性和主体地位，将主动权、决定权交给他们，使其成为活动的策划者、组织者和实施者，而教师和辅导员只是具有针对性地对学生的活动过程进行积极而有效的引导和支持。

综合实践活动课与少先队工作相整合的有利性

少先队工作与综合实践活动课的整合，促使综合实践活动课不断完善 首先，综合实践活动课缺乏一系列的管理和整体规划，且专业师资短缺，往往导致课程得不到有力的保障，而少先队活动则能够有效完善综合实践活动课的这一缺陷，使得综合实践活动能有效、有组织地开展。故二者的结合为综合实践活动课提供了强有力的支持与保障。其次，少先队活动丰富了综合实践活动课的内容设计，拓宽了综合实践课的领域。综合实践活动课的内容有一部分是体现在课外的一些活动上，这些活动各有特色，包括戏剧节、科技节、艺术节和团队活动等，而这些有着各自特点的活动都和少先队活动有交集。如果将两者紧密结合在一起，少先队组织就能够为综合实践活动提供更加新颖、更加丰富的主题活动和强有力的组织保障。

综合实践活动课与少先队工作的整合，能够确保少先队活动的开展 首先，综合实践活动课能确保少先队工作的开展。开展少先队工作的基本理念是将德育实践化，那么怎样才能落实德育实践化呢？怎样才能使学生在实践中获得知识和感悟呢？关键就是要给学生提供实践的机会。但是少先队活动在时间上并没有特定的限制，何时何地开展也没有特定的规划，这时候将综合实践活动课纳入少先队工作就能够确保少先队活动的开展。其次，传统的少先队活动基本都以道德教育为主，它的形式和内容相对单一，而综合实践活动课大多引进了校本课程，校本课程具有创新性、多样性的特点，如果能够把校本课程的综合实践活动课和少先队工作结合起来，那就能够有效解决少先队活动形式内容单一的问题，拓宽少先队的工作方式，使新时代下的少先队工作更加新颖和丰富，何乐而不为呢？

综合实践活动课程与少先队工作整合的方式手段

积极开发辅导力量，加强指导方式研究 目前，综合实践活动在师资上遇到的困难主要体现在两方面：其一，师范院校暂无综合实践活动这一独立的专业，通过职前培养为小学校园输送专门教师的途径显然还没有打通。因此，学校只能要求教师和领导全员参与指导，而由于每个教师都有自己承担的教学工作，往往会陷入学生活动过程无人全程指导和跟踪服务与评价的状况。其二，教师缺乏教学经验和专业训练，没有达到这门课程对教师素质的相应要求，师资问题成为制约综合实践活动实施的关键所在。同时，少先队工作的辅导员队伍也存在着诸如人数偏少、专业性偏弱等问题。因此，加强辅导策略研究，加强辅导员队伍建设是二者相整合的起点。

针对上述师资问题，首先，开发辅导力量，落实指导教师队伍。一方面，应当将综合实践活动的任课教师与少先队辅导员进行整合，这将有利于精干教师队伍，提高师资整体素质。另一方面，还应当开发校外辅导力量，将原来发展少先队校外辅导员的传统继续发扬下去，让有关专家、企业家、学生家长等社会人士担任综合实践活动的指导教师，以此丰富和开放综合实践活动与少先队工作。其次，加强指导策略研究。新课程使教师角色发生了重大转变，综合实践活动更加强调教师作为课程的开发者以及学生活动的引导者、组织者、协调者和评价者的角色，这也同样体现于少先队活动将德育实践化的使命里。因而，指导教师队伍应当有针对性地组织学习、培训和研讨等活动，以促进教师在课程开发、规划设计、组织管理等方面能力的加强。

有效开发和利用各方面资源，抓住优势，展现特色 一是在地域优势中整合。在开发和利用课程资源的过程中首先应当关注地域资源这条线索，对那些能够体现地域文化特色的资源加以利用。例如，北京市各区学校对课程资源的捕捉可以从名胜古迹、老北京文化等为主入手。以笔者所在的北京市海淀区清河第四小学为例，学校每年都会组织队员参与以“勿忘国耻，振兴中华”为主题的少先队综合实践活动系列课程，如带领队员们游圆明园，在游园时大队小干部们给队员们讲解每一处遗迹的历史，让队员们在身临其境的感受中获得道德修养和爱国情怀的熏陶，并逐渐内化于心。学校还会组织队员深入老北京胡同、现代化的新社区等地方，带领学生从风土人情、传统文化、北京新貌、家乡经典四个方面搜集北京的特色文化；让队员们了解北京，感受北京新时期的巨大变化，畅想北京美好的未来，真正激发起队员对脚下这一片土地的热爱与自豪感。

二是在校本特色中整合。新课程改革将校本特色提升到重要位置，因此综合实践活动课和少先队工作也应将重点放在校内，使二者的开展与学校的校园文化、特色相匹配。以北京市海淀区清河第四小学为例，作为书法和体育的传统特色校，学校将软笔书法课、硬笔书法课等书法类课程和足球课、空手道课等体育类课作为特色课予以长期开展，这样不仅丰富了课程资源，而且继承、发扬了学校的文化和特色。而综合实践课的实施也为少先队工作提供了更加广阔的平台和更加新颖的活动方式。例如，在每年的11 月份，学校都会在校内开展科技节活动，少先队工作和综合实践活动课会结合科技节的相关内容，组织学生开展科幻绘画、火箭升空、遥控飞机等科技制作和发明项目，将科技有机融入综合实践活动课，同时点燃少先队工作的热情和激情，倡导让科技走进校园，走进各中队，为学校、社会和国家的科技发展献计献策。又如，每年6 月，学校还会开展艺术节活动，通过综合实践活动课和少先队活动的结合，队员们现场创作书法、绘画和手工艺品等作品，进行艺术作品展和合唱、管乐会演，给队员们提供充分展示自我的平台。再如，每年6 月，在学校举办的六一嘉年华活动中，有四十多个社团的展台展示着各具特色的社团活动，包括红领巾义卖和拍卖活动，这种综合实践活动课和少先队整合并与学校文化活动相融合的活动，不仅能够彰显队员的个性，同时还滋养了他们良好的道德情操。

三是在时事政治中整合。综合实践活动课与少先队工作的目的在于通过道德情操的体验和感悟，最终内化于心，而时事政治是其重要来源。例如，学校在神舟五号升空飞天圆梦之时开展了综合实践纸飞机飞行比赛活动；开展纪念长征胜利70 周年系列活动；举行纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70 周年系列活动，开展建党百年师生共上思政大课等，这些时事政治都应成为综合实践活动课和少先队工作整合的活动主题。

四是在传统节日中整合。综合实践活动课和少先队工作中的很大一部分课程资源来自传统节日，可以针对不同的节日让队员们学习雷锋、懂得感恩、尊重父母、爱护环境、缅怀先烈等。这些重要的日子是综合实践课和少先队工作的良机，引导学生在体验中培养自尊心、自豪感和自信心，树立热爱祖国、维护祖国统一的爱国情怀。例如，在清明节时，学校会组织学生开展祭英烈系列活动，让扫墓活动的教育意义得到最大限度的发挥，既能够有效促进少先队活动的实施，同时又能够将综合实践活动课开展得有声有色。

在评价体系中整合，构建科学完善的评价体系

综合实践活动课作为新课程改革中的重要举措之一，与其他课程的显著差异在于其评价方式、功能作用以及目标体系的不同。这种创新型的课程与少先队评价机制的要求是一致的，二者都反对通过单一的分等级、分类别的评价方式，在评价过程中提倡“重过程，轻结果”，注重通过多元价值取向对学生进行积极的引导。因此，少先队活动评价要积极引入综合实践活动评价研究中的成果，注重二者的整合。例如，将少先队活动引入综合实践活动课，并纳入学校综合实践活动课程评价体系，与“优秀少先队员”“校园十佳”“三好学生”等评比对接，以此作为学生综合素质评价的主要评价标准之一。同时，让队员自主评价、队员之间相互评价、家长参与评价、辅导员协助评价。实践证明，综合实践活动课与少先队工作的整合在课程内容、实施方式等方面都呈现了新特点，在评价过程中也相应地运用了新理念，采取了新的方式。

总之，将综合实践活动课与少先队工作的有机整合，通过资源共享、课队融合等方式使二者相得益彰，是我们在理论和实践上还需不断探索的问题。二者相整合的内容和形式多元化将使少先队教育更好地为学校德育教育服务，得到自身更大的发展。同理，二者相整合丰富了综合实践活动课的主题，将综合实践活动课上升到新的高度。