林晓玲 福建省漳州市长泰区岩溪中心小学

随着新课程改革的不断深入和素质教育理念的深入人心，现阶段教育越来越注重培养学生的综合素养。基于此，在小学教育阶段合理应用项目化教学法，能够有效提高学生的学习积极性和主动性，实现学生核心素养的培养与提升。

传统的小学信息技术学科教学往往以知识的传授和记忆为主，缺乏足够的实践和应用环节。对此，在小学信息技术学科中引入项目化教学是非常必要的。本文旨在探究项目化教学在小学信息技术教学中的应用策略，通过分析项目化教学的理论基础和实践应用情况，结合小学信息技术教学的特点和需求，提出相应的应用策略，以促进学生在信息技术领域的学习和发展，旨在为教师提供有益的教学实践指导。

项目选择与设计

在小学信息技术学科中应用项目化教学开展实践的过程中，教师的项目选择和设计对于整个项目教学和学生的学习效果具有重要影响。为此，教师首先应该根据学生的兴趣、知识水平和实际能力，选择适合的项目来设计项目化教学任务。首先，要充分发挥项目化教学在小学信息技术学科中的优势和价值，项目化教学任务的设计应具备以下几个特点：具体明确的目标和任务、适合学生年龄和背景的内容、符合课程要求和学科标准、能够激发学生的学习兴趣和创造力。在项目选择和设计的过程中，教师可以充分利用问题导向的教学方法，引导学生提出问题并寻找解决方案。其次，在选择并确定了具体的实施项目后，教师再设计具体的项目教学任务，还应根据学生的不同能力水平设置不同层次的任务，将任务内容和难度覆盖到所有层次的学生，以确保每个学生都能参与探究并取得进步。最后，在项目的设计与实施过程中，教师应该积极鼓励学生参与实践，并引导他们充分发挥自身的创造力和想象力，从而培养解决问题的能力。

以“绘制基本几何图形”一课的教学为例，教师可以通过以下步骤进行项目的选择与设计。步骤一：教师应该充分了解学生的兴趣点和知识储备，以兴趣激发和任务驱动为基础，选择和确定适合的项目主题。本节课可以选择以“制作基本图形”为主题，让学生学习绘制基本几何图形的技巧。步骤二：根据学生的年龄特点和知识水平，确定合适的内容与任务。对于小学生而言，可以选择一些简单的图形进行绘制，具体任务包括学生分组进行图形创作、图形设计和常规几何图形制作。步骤三：确保项目与课程要求和学科标准相符。教师应该参考相关教材和教学大纲，确保所选项目符合相关教学目标和标准。如本节课可以结合信息技术学科的相关知识点确定项目内容，如图像处理和几何图形制作软件的使用。步骤四：充分考虑学生的学习兴趣和创造力，以激发他们的积极参与和创新思维。在本节课的教学中，可以鼓励学生自由发挥，设计自己的角色和故事情节，以培养想象力和创造力。步骤五：设置明确的项目目标和评价标准。本节课的项目目标设定为学生能够理解绘制基本几何图形，掌握简单的几何图形制作技巧，并能够完成一个简单的几何图形作品。评价标准则包括作品的内容设计、技术操作和创意表达等方面。

在开展项目化实践教学过程中，教师通过以上步骤进行项目的选择与设计，可以确保项目主题、任务和目标等与学生的兴趣和知识水平相匹配，同时符合课程要求和学科标准。这样的项目设计还能够充分激发学生的学习兴趣，提升他们的项目化学习成效，同时培养他们的创造力和动手能力。

合作学习与团队合作

新课程标准推行后，小学阶段的项目化教学成为一种创新的教学方法，对于小学信息技术教学具有重要的意义，更是带动学生参与合作讨论和实践学习的有效教学手段。而合作学习和团队合作是项目化教学中至关重要的教学策略。通过合作学习，学生在学习信息技术学科知识时，能够在合作学习和团队合作的过程中，充分发挥自己的专长和创造力，通过互动和合作解决问题，有助于团队合作能力和沟通能力的培养，能够有效提升实践能力和问题解决能力，这一点也是项目化教学在实际教学中相比其他教学方法的优势所在。

为此，在小学信息技术学科教学中，教师可以将学生分成若干小组进行团队合作项目，确保每个学生在团队合作项目中承担不同的角色和责任，协作完成各项任务。在此过程中，教师应注重引导学生培养倾听、合作、沟通、解决冲突等能力。此外，教师还可以通过提供合适的项目资源和工具，促进学生之间的交流与互惠，以培养他们的合作精神和团队合作意识。确定项目任务前要充分了解学生的实际水平和兴趣，合理安排项目任务，确保任务的可行性和有效性；项目实施中起到指导和引导的作用，及时为学生提供必要的帮助和指导，引导学生解决问题的方法和思路；在团队合作中要做好角色转换，在合适的时候通过提问和点拨引导学生，同时也要给予学生足够的自由空间，鼓励学生发挥创造力。

以“设计互动闯关小游戏”综合实践活动为例，开展此类项目化教学，能够培养学生的团队意识、协作能力和创新思维，使他们将习得的信息技术知识应用于实际项目中，通过实践掌握相关技能，并通过与他人的交流和合作不断提高自己。具体实施过程中，可以先将学生分成若干小组，每个小组负责设计并制作一个互动闯关小游戏。在此过程中，学生需要进行团队合作，分工合作，共同完成项目目标。小组成员可以共同讨论游戏的主题和玩法，然后分工合作，每个成员负责设计不同关卡的游戏内容。例如，学生1负责设计游戏的背景图，学生2 负责设计游戏角色，学生3 负责设计游戏关卡的难度。通过这样的团队合作，学生可以充分发挥各自的特长，同时也需要相互合作，协商解决各种问题。在实际操作中，学生需要亲自动手制作游戏，运用信息技术知识和技能进行编程和设计，如学习使用编程软件来实现游戏中的角色移动和互动效果，学习使用图形编辑软件来设计游戏中的场景和道具等。这种实践性的学习方式既能够让学生真正将所学知识应用于实际，培养创新思维和问题解决能力，又能够在完成项目过程中，通过与其他同学的交流和合作，分享彼此的成果和经验，实现互相借鉴、共同提高的目的。此外，在完成项目化学习后，学生还可以分小组展示自己设计的游戏，进行分享和交流，在聆听和对比其他组同学设计的游戏后，从中获得更多的启发和思考，以便在课余时间对本组的设计进行优化和改进，使项目化教学具有课后延展性，最大限度发挥项目化教学优势，从而使项目化教学不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够促进学生深度学习和课后学习。

技术与信息素养培养

在小学信息技术学科教学中，培养学生的技术操作能力和信息素养是非常重要的。尤其在新课程标准推行后，培养学生的核心素养成为教师教学的首要任务，而对于小学信息技术学科而言，操作能力和信息素养都是学科核心素养的重要内容。为此，教师在应用项目化教学的过程中，也应该充分立足于此，教授学生如何使用各种技术工具和软件，掌握基本的计算机操作技能，同时注重培养学生的信息搜索和处理能力，使他们能够从大量的信息中获取有效信息，并运用到实际问题中。

对于学生技术操作能力的培养，教师可以通过演示、实践和讨论等方式，帮助学生熟悉计算机的基本操作和常用的软件工具。同时，还可以通过模拟情境和案例分析，培养学生解决问题的能力和创新思维。而在对学生信息素养的培养中，教师则应该教授学生如何利用互联网进行信息搜索，并提供有效的搜索策略和评估信息可信度的方法。以“制作阳光运动计步器”一课的教学为例。在这个项目中，学生们将被分为小组，每个小组负责设计制作一个可记录步数、距离和消耗的阳光运动计步器。在完成这一项目的过程中，学生需要学习使用计算机编程软件，掌握基本的编程语言和技能，并将其应用于实际项目中。具体任务包括设计并编写程序，使计步器能够准确计算步数、距离和消耗，并将数据显示在计步器界面上。在项目实施过程中，学生将积极动手操作，通过实际制作过程中的实践掌握必要的技术知识和技能。例如，他们需要学习使用传感器来检测人体步行动作，并将检测到的数据传输到计步器进行处理；还需要学习使用图形编辑软件进行界面设计，以及使用其他软件和硬件设备进行数据处理和显示……通过实际动手的制作过程，学生不仅能够深入理解信息技术知识的应用，还能够有效培养动手实践的能力和创新思维。

另外，在项目实施过程中，不论是教师的有意分组或是学生自发组建小组进行项目合作讨论学习，学生的学习都将从教师的单方面讲授向小组合作进行转变，通过组内成员的分工合作，共同完成项目目标。每个小组成员可以根据自己的兴趣和特长，担任不同的角色，如设计师、程序员、计划员等。在团队合作的过程中，学生将能够培养团队意识和协作能力，学会与他人积极沟通和合作，共同解决遇到的问题。同时，他们还能够从其他小组的成果中汲取灵感和经验，不断改进和优化自己的作品。

实践证明，通过“制作阳光运动计步器”的项目实施，学生能够全面学习并应用信息技术知识，有效提升自身的技术能力和信息素养水平；通过实际操作和实践掌握相关技能，学生不仅能够加深对知识的理解和应用，还能够培养动手实践的能力和创新思维；通过团队合作，能够有效培养学生的团队意识和协作能力，促进其在合作中的相互借鉴和学习。由此可见，项目化教学的应用不仅能够激发学生的学习兴趣，促使其参与其中，还能帮助学生在项目化学习过程中，锻炼提高运用和解决问题的能力，不断提升自身信息技术素养，促进全面发展。

评价与反馈机制

在项目化教学中，评价和反馈机制对于学生能力的发展和提高至关重要。教师应该根据项目的目标和任务，制定明确的评价标准，并利用多种评价方法进行全面评价。同时，在评价过程中还应该注意提供有针对性的反馈，帮助学生了解自身的学习情况，发现不足之处并加以改进。对此，教师可以综合运用多种评价方法，如项目成果展示、学生自评和互评、教师的观察和记录等，从而更全面了解学生的学习情况和能力发展水平。在反馈过程中，教师则需要及时对学生给予肯定和鼓励，同时指出学生的进步并提出改进意见。此外，教师还可以组织学生进行自主评价和互助评价，促进学生之间学习共同体的建立。

以“侦测声响吹蜡烛”一课为例，在这个项目中，学生被分为不同小组，每个小组负责设计制作一个能够侦测声响并吹灭蜡烛的装置。首先，对于这一项目的评价和反馈，教师需要设置项目规范和要求，明确项目的目标和要求，具体包括项目的功能要求、设计要求、编程要求等。通过设定明确的目标和要求，可以让学生明确在项目中需要达到的学习目标，并且在设计和制作过程中有一个统一的标准。其次，在项目实施的过程中，教师可以设定几个阶段性的检查点，要求学生们向教师汇报项目进展情况，并标出学生应达到的预期要求，记录学生在此阶段取得的学习成效和进步等。这样有助于教师及时了解学生的学习情况，及时发现问题并进行有针对性的指导和辅导。

另外，在应用项目化教学开展信息技术教学过程中，教师还应对学生的表现进行定期的评估，评价他们在项目实施过程中的学习效果和技术能力的提升等。一是在具体评价策略制定时，教师可以引入同伴评价和自评的方式，引导学生从多个角度来审视和评估自己的学习效果和能力提升，以及在合作中的表现。一方面，能够促使学生通过观察和评价自己和其他小组的学习成果，了解不同小组的思路和实现方式；另一方面，能够促使学生认真回顾自己学习全过程，对自己的表现进行评价和反思，思考自己在项目中的不足和进步之处，及时改正不足，并将自己的优点和进步延续到今后的学习之中，使评价具有双面性。二是采用形式多样的评价方式来考查学生的学习成果。除了对实际项目的评价之外，还可以设立编程考试、设计报告、技术商讨等方式，综合评价学生的学习效果。通过多样化的评价方式，可以更加全面地了解学生的学习情况和技术能力水平，有针对性地提供反馈和指导。

实践证明，在“侦测声响吹蜡烛”的项目化学习中，教师通过设定项目规范、定期检查、同伴评价和多样化的评价方式，可以更好地评价学生的学习成果和提供反馈，帮助学生更好地了解自己的学习遇到的困境，及时进行调整和改进，或寻求其他组员和教师的帮助，从而提高项目化教学的效果和学生的学习能力。

总而言之，项目化教学在小学信息技术学科中具有重要的应用价值。通过项目选择与设计、合作学习与团队合作、技术与信息素养培养以及评价与反馈机制等策略的应用，可以有效激发学生的学习兴趣和提升其学习成绩。在实际教学实施中，教师需要灵活运用这些策略，根据学生的特点和需求进行正确引导，还应不断反思自己的教学实践，进行探索和创新，以寻找更有效的教学方法和策略，促进学生在信息技术领域的学习和发展。