孙东云

在初中写作教学过程中，教师对学生写作素材的积累应给予足够的重视，并采用科学有效的课堂教学手段，以培养学生良好的思维能力，帮助学生及时解决课堂教学过程中存在的问题。本文从以下五个方面探讨如何积累和运用写作素材：深度挖掘教材内容、信息技术辅助教学、遵循因材施教原则、结合学生生活教学以及拓展素材积累途径。

在初中语文教学中，若要培养学生良好的写作能力，首要任务是注重增加学生的写作素材积累。然而，目前学生积累的写作素材相对较少，难以在写作中得到有效运用。因此，教师需要根据学生的具体学习情况，采用适当的策略，指导学生积累写作素材，并合理运用于写作中，避免文章的重复与单调，从而真正提高写作质量和效率。

一、深度挖掘教材内容，注重理解能力培养

在初中写作教学中，教师要深入挖掘教材，采用多元化的教学策略，帮助学生理解知识点，从而为其打下坚实的写作基础。这样做，学生不仅能够在写作中表现出惊人的创造力，还能拓宽知识面，提升学习能力。因此，在初中写作教学中，注重教材深层次挖掘和多元化教学策略，对于学生的学习和作文水平的提升都有着极其重要的意义。

在教授《狼》这篇文章时，教师可以引导学生通过朗读和分析文章中的关键字词，来深入理解和掌握文章的内容。例如，当读到“顾野有麦场”这句话时，“顾”这个字可以表现出屠夫瞻前顾后的状态。当读到“意暇甚”这句话时，描写的屠夫神情则是非常悠闲的。在教学过程中，通过引导学生对这些语句进行分析和探究，可以促使学生掌握文章的结构。此外，教师还可以通过小组合作学习的方式，鼓励学生分析和讨论：有的学生认为，狼象征着社会中的坏人，我们应该勇敢地与他们搏斗；有的学生则认为，狼是凶狠而狡诈的动物，我们不应该对其产生怜悯之情。通过这样的讨论，学生可以从不同的角度思考问题，从而提高他们的理解能力和写作能力。在课堂教学中，学生不仅能够吃透教材，还能积累丰富的写作素材。通过这些素材的积累，他们可以从不同的角度入手思考问题，进而写出高质量的文章。这种教学模式可以帮助学生更好地掌握知识，提高他们的思维能力和写作能力，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。

二、信息技术辅助教学，发挥学生的想象能力

为了指导学生更好地学习写作，我们还可以利用信息技术进行辅助教学，创设生动形象的教学情境。这种方法能够打破传统的应试教育模式，真正激发学生的学习兴趣和写作欲望。这种方法还能够激发学生的想象力，从而让文章的内容更新颖。

例如在学习《春》这篇文章时，教师可以利用网络资源查找与《春》相关的资料——图片、音频、视频、文字等，如利用搜索引擎找到作者的生平经历、创作背景等信息；利用一些公开的图片库和视频库搜集相关图片和视频，这可以为学生带来全新的学习体验。教师应该有意识地结合搜索内容，解析其中的重点词汇，帮助学生理解文章的深层意蕴，并掌握写作意图。例如，《春》中的一句话：“春天就好像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，不断地生长着。春天就像是小姑娘，春天就像是健壮的青年……”教师可以引导学生思考比喻修辞的优势以及作者的写作目的。教师还可以运用多媒体展示春天的图片和视频，鼓励学生模仿本篇文章的写作方法，以春天为话题写作，将学习过程中积累和掌握的写作素材合理地应用，以提写作能力。

借助信息技术辅助教学，能够丰富教学内容，激发学生学习的兴趣和写作的欲望，培养学生的想象能力和观察能力，提高学生的写作能力。教师还可以结合自己的教学实践和经验，针对学生的不同需要，运用不同的方法和手段，以获得更好的教学效果。

三、遵循因材施教原则，充分发挥学生特长

分析初中阶段的学生，可以发现每个学生的性格特点都存在差异。因此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，进行有针对性的教学。例如，对于思维相对活跃但语言表达能力一般的学生，教师应该注重鼓励学生通过日记的方式记录自己的日常生活，从而培养表达能力。而对于缺乏自信的学生，教师应该鼓励他们敢于下笔，帮助他们真正意识到写作的重要性。

在带领学生学习《三峡》这篇文章时，教师应该采取差异化的教學模式，因为初中阶段的学生在学习基础、写作能力以及表达方式等方面存在差异。在讲解的过程中，教师应重点关注如何引导学生深入理解并感受作者对三峡的情感，并带领学生领略三峡壮丽的景色。写作能力较弱的学生，可能在写作的过程中缺少运用修辞的经验，因此，教师在课堂教学的过程中应着重引导学生寻找本篇文章中涉及修辞的语句，并帮助他们积累丰富的写作素材。例如，文中有关于三峡山势高峻的描述，也包含了关于春冬季节水流清澈的语句，这些句子的内涵较为丰富。教师可以通过引导学生思考这些语句的含义，帮助他们深层次地理解文章，并促使他们运用这些素材来表达自己的思想和情感。相较于写作能力较弱的学生，写作能力较强的学生则需要有更高标准的要求，他们需要在课堂教学中接受更多的挑战，进行更深入的思考。教师可以提供更具挑战性的素材，如探究作者在文章中使用修辞的目的及效果，探究不同修辞手法的运用方式及其所产生的不同效果等。教师还可以组织学生进行课外拓展活动，如阅读与《三峡》相关的其他文章、书籍，并引导他们进行深入的比较分析，以进一步提高他们的写作。

综上所述，在初中语文教学中，教师应采取差异化教学的模式，根据学生的实际情况，量身定制教学计划和教学内容，确保每位学生都能在适合自己的学习环境中学习和进步。

四、结合学生实际生活，丰富学生的写作素材

对初中阶段的学生而言，只有留意身边的事物时，才能真正领略到自然风光的美丽，也才能为写作积累丰富的素材，从而提高学习质量和效率。鉴于各地区风俗文化各有千秋，因此教师可以鼓励学生以传统风俗习惯作为写作素材，以帮助他们完成写作任务，这不仅能激发学生的写作热情，还能帮助他们掌握更多的写作技巧。

在教授写作知识时，如何从生活中获取素材是非常重要的。以学习《苏州园林》为例，教师需要引导学生了解苏州园林的文化背景，以及它为什么享有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”的美誉。接着，教师可以询问学生是否去过苏州园林，以及在游览时是否细心观察了周围的景色和植物。这样的问题可以引导学生深入思考，进一步了解苏州园林的美和特点。教师还可以引导学生回忆曾到访的植物园或其他景点，从而促使学生积累更多的写作素材。教师也可以提出一些具体问题，例如：苏州园林的建筑为何未遵循传统的对称原则？学生可以在思考时，了解更多的历史和文化背景，并且在写作中加入更多的细节。即使有部分学生没有去过苏州园林，也可以通过参观植物园等类似的场所进行体验和观察。教师引导学生观察生活中的实物，能领略大自然的美，从而助力学生积累更多的写作素材，使文章更加真实。另外，教师应鼓励学生发挥创造力和想象力，从身边的故事、历史事件等方面积累素材，使其作品更加生动有趣。总之，从生活出发，教师可以帮助学生积累更多的写作素材，提高他们的写作能力。这种方法不仅可以激发学生的创造力和想象力，还能显著增强教学成效。

五、拓展素材积累途径，促进阅读能力提升

在初中语文教学中，阅读教学与写作教学是相辅相成的。随着新课程改革理念的逐步深化，教师应运用读写结合的教学模式，通过以读促写的教学方法来拓展学生写作素材的积累途径，从而有效提升学生的写作能力。在文章阅读过程中，教师可以引导学生认真阅读文章并深入思考，从中发掘出有趣的故事、精彩的语言表达和深刻的思想内涵。随后，通过提问、讨论等方式，激发学生思考，引导他们将所学素材巧妙地运用到自己的写作中。这种方式不仅能够增强学生的写作自信心，而且能够帮助学生更加深入地理解和掌握文章的内容和结构，进而提高写作的质量和效率。因此，采用以读促写的教学模式，是提高初中语文教学质量和效率的重要途径之一。

举例说，在带领学生学习的过程中，教师可以围绕教材所涉及的文章引导学生进行群文阅读，即要求学生阅读同一个作者或者同一个类型的书籍，例如《钢铁是怎样炼成的》《童年》《名人传》《水浒传》《西游记》《骆驼祥子》《繁星春水》等。这样的方式，不僅有助于学生完成写作素材的积累，还能够为课堂教学质量及效率的提升奠定坚实的基础。初中语文教材中所涉及的文章内容是有限的，因此教师还可以引导学生进行课外阅读，进而拓展学生的阅读范围。在此过程中，教师一定要注意，课外阅读的内容种类相对繁多，因此，应该注重引导学生围绕自身的兴趣爱好自主选择。当然，教师还可以推荐一些适合这一阶段学生阅读的书籍，如《边城》《京华烟云》《韩愈传》《孙中山传》《黑猩猩在召唤》《科学的旅程》等。引导学生阅读不同类型的书籍，可学生带来不同的启示，并可掌握更加丰富的写作技巧，进而为其写作能力以及阅读能力的提升提供强有力的支持，真正实现高效课堂的构建。事实证明，在初中语文教学的过程中，开展长期的阅读活动，能促使学生拓展阅读领域，并养成良好的阅读习惯。所以说，在课堂教学过程中，教师应该鼓励学生多阅读，帮助学生在阅读的过程中，真正感受到中华优秀传统文化的博大精深以及语文这一学科的魅力，从而为学生提供丰富的写作素材，促使其写作能力得到有效提升。

总而言之，在初中语文教学过程中，由于长期受到应试教育观念的影响，导致写作教学难以获得令人满意的效果，当前的教学模式也无法满足学生的实际学习需求。因此，教师需要将现代化的教学理念融入教学中，引导学生完成写作素材的积累，并注重培养学生良好的写作能力。这将有助于学生掌握更多的写作技巧，提升写作能力和综合素质。