吕东娟

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，在语文教学中要“注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。由此可见，在小学语文教学中，教师应合理安排阅读、写作等教学内容，探索提升学生读写综合水平的新途径。在读写结合的课堂中，教师要让学生以课文为例子，从阅读中汲取经验，激发灵感，并运用到自主创作当中。但如果阅读的篇目仅仅限于课内，学生难以拓宽视野，难以强化语文和其他学科的联系，也难以让所学知识网络化、立体化、综合化。因此，教师要融合拓展性阅读，探索写作教学的新途径。教师可以将课文作为中心，引导学生拓展阅读其他相关作品，在知识的比较、补充、融合和重构中，开拓思路、涌现创意。在此基础上，学生能够掌握更多的写作技巧，提升写作质量。

一、基于目标理论，谈拓展性阅读的方式

1.群文比较，习得表现手法

根据布鲁姆的教育目标分类理论，可以将教育目标从低级到高级分成知识、领会、运用等多个层次。组织拓展性阅读时，教师要根据不同的教学目标设计相应的拓展阅读方式，并和写作的不同方面结合起来，从而有针对性地提升教学效率。以群文阅读为例，学生可以在阅读中整合对比不同的作品，总结它们在写作手法上的异同。因此，这是一种以知识掌握为主，兼重领会和运用的阅读方式。

《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》等作品都展现了优美的自然风光，教师可以鼓励学生拓展阅读其他课内外同类作品，然后思考写景文常用的写作手法有哪些；还可以从修辞手法、情感抒发等角度展开分析。通过对比分析，学生发现写景文常用的修辞手法包括比喻、拟人、排比等。此外，作者还常常使用情景交融的写法，展现自己对自然美的理解。此后，教师组织学生自主仿写，运用阅读中学到的各种修辞手法，写一写自己的校园，展现校园美景，也可通过情景交融讴歌和赞美自己的校园。在阅读和写作的过程中，学生完成了知识迁移，掌握了写作技巧。

群文阅读的主要目标是提升学生的总结归纳能力，帮助他们掌握各种写作方法，积累写作知识，并将其运用到之后的写作中，不断提升写作水平。

2.读整本书，提升立意高度

读整本书是指在学习课文节选的基础上，拓展阅读整本书。该活动所对应的教育目标主要是“领会”。教师要引导学生从整本书的角度进行思考，说说作品的立意是什么，然后想一想如何将其借鉴到自己的写作中。

在《猴王出世》中，学生感受到了猴王勇敢、果断的一面。教师提出问题，让他们想象猴王以后的人生会如何发展，它的性格会呈现什么变化。要想回答这个问题，学生可以阅读整本书，从理解人物形象入手，分析作品的主题思想。比如有一名学生在阅读中发现：“孙悟空原本十分顽劣，大闹天宫，还不听师父的话，甚至差点伤害师父。但是随着时间的推移，他逐渐变得成熟，忠心保护师父。所以我认为这部小说展现了人的成长过程，体现了猴王从顽劣到诚心向善的变化。”教师肯定了学生的这番理解，并鼓励他将其用到自己的创作中，比如写一写自己的阅读感受，说说孙悟空的人生对自己有什么启发。此外，教师还可以引导学生思考自己作品的提升空间何在，并着手修改完善，从而更好地实现“领会”的目标。

3.读写结合，积累个性化素材

读写结合指的是在学习课文的基础上，拓展阅读其他同类型作品，并进行自主写作，与同学交流分享自己的作品。该活动对应的教学目标主要是“运用”，学生在阅读中分析作者是如何选材的，然后思考自己如何积累个性化素材，并将其运用到写作实践中。

在学完《北京的春节》《腊八粥》等课文后，教师可组织学生拓展阅读其他相关资料，了解中国还有哪些传统节日以及典型的民风民俗，并试着整理素材，将其用于个性化创作中。该活动分三个环节展开。第一环节，学生阅读课文，了解作者选择了哪些素材，分析他为何如此选材。第二环节，学生拓展阅读，搜集资料，了解腊八节和春节的其他风俗，思考作者为何不选择它们。第三环节，学生通过网络搜索到一些和节日有关的个性化素材，将其分类整理，形成自己的素材库。最后，教师要求他们利用个性化素材创作一篇短文，写一写自己心中的传统节日。

在读写结合的教学活动中，教师可以组织学生互评作文，从而博采众长，扬长避短，不断丰富素材库，提升写作水平。

二、聚焦核心素养，谈拓展性阅读的指导

1.绘制思维导图，探究行文结构

《标准》认为语文核心素养包括思维能力、文化自信、审美创造等方面。由于小学生阅读能力有限，所以教师要在组织拓展性阅读的同时，指导他们掌握各种阅读方法，并提供阅读支架，以提升他们的语文核心素养。指导学生运用思维导图，有利于帮助他们整理文章结构，使自己的写作变得更有条理性。

比如，教师鼓励学生将《母鸡》和《猫》两篇课文放在一起对比分析。首先，学生可利用思维导图梳理两篇文章的结构，看看二者有什么异同点。从中发现，两篇文章都采用了“总—分”的写法，但段落之间的结构有所不同，《母鸡》采用转折的结构，而《猫》采用递进的结构。其次，教师引导学生拓展阅读其他动物题材的作品，并从整体结构、段落逻辑关系上入手，分析还有哪些不同的呈现方式。对此，有学生认为还可以使用“总—分—总”的结构；在关系上，可以采用并列、对比等。最后，教师安排学生对比阅读自己的作文《我的动物朋友》，并画出文章结构，确定有待修改完善的内容。

《标准》提出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、比较分析、归纳判断等认知表现。”利用思维导图，学生能够了解文章结构，从中学会构建自己的写作思路，进一步提升思维能力。

2.鉴赏细节，渗透传统文化

教师可以指导学生运用文本细读法，围绕个别词句，结合上下文进行分析鉴赏，挖掘作品中蕴藏的深刻寓意和传统文化。

在学习《将相和》时，教师可以组织学生赏析文中的细节，思考其中渗透了哪些传统文化内容。在秦王和蔺相如对峙的一段中，可以看到蔺相如“捧着璧”，“往后退了幾步”，在将和氏璧送回赵国后，并不直接离开，而是依然“进宫见了秦王”，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。”从蔺相如的表现中，学生能看出他有不卑不亢的一面，但依然很尊重秦王，没有不告而别，体现了中国的传统礼仪。此后，教师组织学生进行拓展性阅读，搜索其他和中国传统礼仪有关的内容，并思考课文中还有哪些细节体现了传统文化。最后，教师组织学生开展写作活动，写一写自己对“礼”的理解。

《标准》提出：“文化自信是指学生认同中国文化，对中国文化的生命力有坚定信心。”通过鉴赏细节，学生发现课文中展现了中国文化的源远流长。因此，他们可以将自己的感受写入文章，让自己的作品也体现出文化底蕴。

3.分析人物，强化审美意识

在拓展性阅读中，教师还可以组织学生分析人物形象，说说作者是如何运用细节描写展现人物的外貌、动作、语言、心理，进而体现出人物的形象美、思想美的。然后，学生可以将这些描写方式运用于自己的写作中，从而提升自己的审美能力和创造能力。

在阅读《蔺相如》后，教师可以让学生对比分析廉颇和蔺相如从不和到和睦的这一段文字，思考他们的性格特点，体会他们的精神世界。比如，关注对蔺相如语言的细节描写，体会其豁达的情怀，以及一心为国的高尚品德。学生发现，蔺相如谦恭有礼，但不畏强权，廉颇性格直爽，同时知错能改，他们身上都有值得学习的闪光点。在拓展活动中，教师让学生阅读其他历史人物的小故事，然后参与到“写故事，讲故事”活动中，结合拓展阅读的资料，刻画某位历史人物，并运用细节描写展现其人性美。

“审美创造是指学生通过感受、理解、欣賞、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美感受。”教师要基于《标准》要求，为学生创造感受美、发现美，并运用语言文字表达美的机会。

三、指导文本细读，谈拓展性写作的契机

1.留白处，放飞不羁想象

为了体现出阅读和写作的融合，教师要把握住学生阅读的契机，将写作活动嵌入其中，实现二者的巧妙结合。教师可以在学生细读文本时，让他们对作品的留白处展开想象，试着补充相关情节，构建人物的内心世界。

阅读《少年闰土》时，不少学生对闰土回家后会发生什么感到好奇。此时，教师可以组织学生进行拓展性阅读，向他们介绍《故乡》中的片段，让他们看到闰土长大后变得木讷、呆滞，并引导他们探究闰土为什么会有这样的变化。作者在文章中并没有交代这一原因，因此教师可以组织学生围绕这处留白展开联想，并结合当时的时代背景，预测闰土以后的人生遭遇，将其写成一篇作文。

教师可以利用学生阅读中的好奇心、困惑点，引导他们围绕文章中的留白处充分发挥想象力，并补充相关内容。学生还可互相交流，看看彼此对人物的理解有什么不同。

2.经典处，借鉴语言艺术

围绕经典文章开展读写结合活动，也能有效提升学生的阅读能力和写作能力。教师可以让学生深入分析作品运用了哪些写作手法，体现了什么情感，产生了哪些艺术效果，然后再进行自主创作，看看自己的文章是否也能达到类似的效果。

《鸟的天堂》是一篇经典文章，作者采用动静结合的方式，写了两次“鸟的天堂”，展现了从静谧到喧闹的变化，让读者印象深刻。教师鼓励学生拓展阅读，上网搜索其他展现“鸟的天堂”的散文作品，并与课文对比，总结其中的语言艺术。学生发现，不少作品都运用修辞手法展现“鸟的天堂”，但与课文一样通过动静对比来写鸟的文章较少。教师鼓励他们在自主创作中尝试运用这种手法，学习作者的语言艺术。

语言运用能力，也是语文核心素养的重要内容。教师要激发学生对美的体验，让他们产生想要自主创造美的冲动，从而积极参与经典仿写活动。

3.抒情处，调动生活体验

经典作品大都情真意切，让人读后潸然泪下。在拓展性阅读中，教师可以在学生情感被激发出来的瞬间，组织他们进行自主写作。学生可以回忆自己在生活中是否有类似的经历，当时的感受是什么，然后写下对生活的理解和体会。

教师组织学生拓展阅读《慈母情深》《父爱之舟》等展现亲情的文章，以此激发学生对家人的情感，并要求他们结合实际写一写自己与父母的故事，将自己对父母的感情融入文字中。完成后，学生之间可以相互交流，分享写作经验，规避写作问题，提升写作质量。

综上所述，在小学语文教学中，教师要积极引导学生参与拓展性阅读，将课内外阅读资料整合在一起，拓宽学生视野。在此基础上，教师还要不断强化阅读与写作的联动，把握阅读契机，嵌入写作活动，指导学生掌握写作方法，提升读写综合水平。