王从倩

教师要立足“全人”的发展理念，让“教师中心”向“学生中心”转变，由基本知识与技能为核心向综合素养培育转变。教师要关注学生的发展，引导学生展示生命的原生态，让他们展示个性，进而写出生命的真实体验。生态化的写作教学要彰显生命的本色，能实现生命的唤醒、自然的回归，将学生置于生命活动中去体验、感悟、创造，从而实现写作过程与生命体验的融合，促进学生写作能力、审美情趣、思维品质等素养的提升，实现“做人”与“作文”的共赢。教师要鼓励学生说真话、说心里话，抵制说假话、空话、套话的行为，让学生自由表达、创意表达。

一、摆脱限制因子，激发写作欲望

在写作教学中，环境、情境、兴趣等都可能是写作活动的限制因子，教师要摆脱限制因子的束缚，动态把握限制因子的规律，通过多种方式引发学生的写作欲望。

1.降低难度，激发写作兴趣

低段的书面表达是“写话”，中高段的书面表达是“写作”，中段的写作发挥着承上启下的作用。教师要依据中段学生的认知特点、写作能力，采用“低起点、融通式、重运用”的写作教学模式，逐步提升中段学生的写作能力。三年级是学生从段落到语篇转换的关键期，教师要考虑他们的写作心理变化，多增加一些从段到篇的小练笔，也可以由重点段落向前后拓展延伸形成多个段落，从而形成写整篇作文的能力。对于处于写作启蒙阶段的中段学生而言，教师要采用灵活多样的方法激发他们的写作兴趣。

如教学部编教材三上“猜猜他是谁”，教师可以与学生玩“你说我猜”的游戏，依次出示孙悟空、猪八戒、葫芦娃等熟知的人物，让两位同学上台，其中一人描述图片，另一个根据听到的信息猜图片中的人物。游戏化教学能调动学生的积极性。教师让学生关注写作要求中的第二段话，了解“写一位同学，让别人猜出他是谁”，并说说教材范例中有哪些描写要点。教师出示范例，让学生从容貌、衣着、体型、姿态、五官、衣着、穿戴、高矮、肤色等方面写人的外貌特征；也可以引导学生从活泼、沉稳、严肃、幽默、随和等方面写人的性格特征；还可以引导学生从厚道、善良、博爱、宽容、坚强、守信等方面写人的品格。教师与学生一同探讨如何将内容写得更具体、更丰富，比如《不懂就要问》的第二自然段，教师引导学生从人物的动作、心理、语言方面进行描写，感受孙中山先生的嚴肃以及聪明好学、不懂就问的优秀品质。进一步鼓励学生运用这种方法，将人物塑造得传神、立体。

2.创设环境，激活写作热情

学生只有在具体的环境中，才更容易产生写作灵感。教室是常见的写作场所，教师要构建生态化的写作环境，以简约的设计、明亮的色彩给学生带来舒服、轻松的视觉感受，让他们产生积极的情绪反应。教师可以在教室设置校园文化墙，展示学生的优秀作品，提升学生的写作信心，激发他们的斗志。另外，还可以向校园等空间环境延伸，让图书馆、科技馆、公园、游乐场、乡村田野等成为生态的写作环境，帮助学生自然地进入写作状态。

3.创设情境，加深情感体验

教师要创设与教材内容、主题、环境相匹配的生活化情境、故事情境或实物情境，给学生带来直观的视觉体验，让他们从多角度观察周围的事物，观察人物的语言、动作与神态，或者在跌宕起伏的故事情节中大胆想象，产生写作欲望。教师也可以创设媒体情境渲染气氛，激发学生的兴趣，唤醒学生对生活的热爱，从而让学生写出有真情实感的作文。

如教学“我们眼中的缤纷世界”，教师创设情境如下：世间万物丰富多彩、美不胜收，而且它们之间有着千丝万缕的联系，细心观察，用心体会，就能发现事物的奥秘，感受观察的乐趣。通过这单元内容的学习，你知道有哪些观察事物的方法吗？（用眼看）看什么？（形状、颜色、大小等）。其实，我们观察一种事物，要感知它的特点，不仅要看、闻、摸、尝，还要发挥想象力，只有会观察、会想象，才能有了不起的发现。

二、走出温室空间，合理选择素材

在写作教学中，学生面对狭小的课堂环境，摆脱不了教师的机械灌输，导致写作素材不足。教师要引领学生融入自然、接触生活，从而获得最原始的素材。

1.拓宽渠道，收集写作素材

写作是语言输出、思维展露与情感表达的过程，学生只有多多积累、持续输出，才能顺畅表达。教师要引导学生在阅读中摘录好词好句，学习例文的写作方法，将其内化为自己的素材。同时鼓励学生拓展阅读面，提升阅读品味。

除了阅读，教师还要引导学生细心观察和记录身边的人和事。如教学部编教材四上第三单元“写观察日记”，教师可以展示两幅图，让他们从中找出四处不同的地方，并说说是从哪些角度观察的。还可以回顾本单元中作者都观察了什么？分别观察的是哪些方面？小组交流选材范围，包括观察场景的变化，有操场、公园、客厅等不同活动的环境；交流一年四季植物抽枝长叶、开花结果等变化；观察动物的外貌特征、生活习性、栖息环境；观察日月星辰、山川河流、风雨雷电等自然现象；还有人物变化、科学实验、表演活动等。观察时要调动多种感官，用眼看、耳听、嘴尝、手摸、脑想等方式观察自己感兴趣的内容。留心生活中有意义的事，能培养学生对文字的情感，感受写作的快乐。还可以用写日记、写读后感的方式记录自己的故事，写下对某件事的感想、抒发真情实感。写日记、写读后感是作文的雏形，教师要引导学生简要地概括某件事，表达自己的价值观态度，实现情感的升华。教师要秉持开放的写作观，提供能充分运用素材的空间，不限定内容，让学生通过日记、读后感自由抒写所思所感，拓宽眼界，写好作文。

2.贴近生活，丰富素材内容

学生在参加多种形式的课内外活动时，通过与教师、同学交流自己的所见、所听、所感的校园生活，为素材库提供鲜活的内容。教师要引导学生记录在阅读沙龙、诗词朗诵、运动比赛中精彩的画面，让学生在感受“玩”的乐趣的同时，观察“玩”的活动，这些素材会成为富有画面感的素材，还能促进师生之间的互动交流。

很多同学片面地认为“大事件”“耀眼的故事”才是有价值的，其实不然。教师要引导学生关注家庭生活，观察父母、亲朋之间发生的趣事，挖掘有价值、有情感的生活素材。

自然界中的山川河流、飞鸟游鱼能提供生态美的素材，而我们却忽视了它们。教师要引导学生去发现美的景观，带领学生融入自然，用“观察记录表”记录天气、植物、动物的特征，让学生在亲近自然中产生观察兴趣，拓展知识视野，从而写出富有自然美的文章。

3.分析主题，合理选择素材

中段学生有了积累素材的能力，但不善于选材，以致将文章写成流水账。教师要引导学生抓住主题内容，从素材库中优选与之契合的资源。还要将学习的自主权交给学生，让他们确定题目、选择素材。这样学生就有了自主发展的空间，能积极主动地写作。教师要引导学生发挥想象力，灵活选择，实现由一词到多词的拓展，由一件事联系多件事、多个素材的联动。学生选择的素材既要与主题相契合，又要丰盈文章内容，只有将素材运用在合适的位置，并做到衔接得当、前后连贯，才能实现整体的和谐。

三、顺应生态原理，实现自然引领

师生是两大教学主体，有着各自的生态位，有着不能替代的作用，两者只有达到和谐共融、教学相长，才能提升写作效率。

1.借助表达，形成灵动思维

教师如果对主题立意一带而过，学生难以把握文题中蕴含的丰富内涵，就会出现跑题的问题。教师要引导学生通过小组交流、辩论等方式充分表达看法，并相机引导他们走出误区。同时构建开放、包容的环境，营造开放热烈的氛围，让学生表达真实的想法。生态观下的课堂互动，能实现师生之间的思维碰撞，并形成有序、共融的生态网络。

写作教学对学生的思维能力有一定的要求，教师如果一味聚焦例文，让学生模仿范文，会限制学生自主发散思维。要将“说”的权利交给学生，并对他们的描述进行有针对性的指导，遵循学生的发展规律，引导学生分析、表达。当学生拥有“说”的权利，他们的生态位就能得到充分展现，“教”“学”关系才能欣欣向荣，写作课堂才能充满活力。

2.倾心阅读，提升化解能力

不同的年级有不同的写作目标，教师要分级设定，并就学生的个体情况，贴近他们的“最近发展区”，培养他们的写作能力。不同的写作训练有不同的目标，有叙事、游记类的文体，有动作、神态、语言的描写手法，教师要依据写作教学内容制定相应的目标。

在生态化的写作中，教师要对教学内容进行重组规整，并灵活地穿插内容，以促进学生对写作知识的理解。如教学“写出身边人的特点”，学生可以运用多种修辞手法生动地呈现人物的特点。到了四年级，教师要引导学生从语言、动作、神态等方面写出人物的特征。通过螺旋上升的訓练，形成点面交织的写作知识网络。

3.加强训练，提升整体素养

写作是由“扶”到“放”的过程，教师的指导不能越界，要让学生成为写作的主人，引导他们自主搭建写作框架，说想说的话，写想写的文字。当然也不能一味“放”，只有保持“收”与“放”的平衡，才能让学生的生态位功能得到充分发挥，才能让写作训练变得更加有效。学生的写作要追求“真”，要写出的真实感受，要乐于表达、善于表达；要追求“善”，要在细微处表达看法，养成善观察、勤思考的习惯，让文本变得更有深度；要追求“美”，以优美的语言充实文本，让生命的情感融入文字。

总而言之，教师要基于生态美学的视野开展写作教学，营造和谐氛围，激活学生的写作热情；引领学生亲近自然、走进生活，收集真实有趣的写作资源；平衡生态位，通过扶放有度的指导，促进“教”“学”的融合，进一步促进学生写作能力的提升。