高鹏飞

任务驱动型作文是近几年高考的热点。“任务”是指材料中提出的需要解决的问题，而“驱动”是指学生要在具体情境中分析问题产生的原因，并提出解决方法。任务驱动型作文其实是阅读理解的延伸，学生需要根据材料阐述特定的话题，并拓展自己的思维。因此，教师应转变传统的作文教学模式，根据任务驱动型作文的特点设计多样的、开放的教学路径，从而有效提升学生的写作能力和解决问题的能力。

一、任务驱动型作文相关概念阐述

1.任务驱动型作文的含义

“任务驱动型作文”这一概念，最早是由张开先生提出的。教师可以把任务驱动型作文定义为，通过多元化的材料，创设真实情境，并要求学生完成相关任务的作文命题形式。“多元化”是指作文材料具有对立性、矛盾性，可以让学生从不同的角度来理解。而“真实情境”是指材料要与学生的现实生活紧密联系，以便学生由此展开思考。

在任务驱动型作文中，学生的任务就是在写作的同时解决问题。因此，任务驱动型作文的写作过程具体表现为：首先基于材料发现問题，然后找出材料中的任务，最后在任务的引导下完成写作。由此可以看出，任务驱动型作文的主要意义在于，一是提高学生的写作能力，二是增强学生解决问题的能力。

2.任务驱动型作文的特点

（1）指令性

相比于普通作文，任务驱动型作文中增加了任务指令，包括思维指令、文体指令、内容指令和对象指令。也就是说，这类作文对学生的主要思考方向、写作文体、写作内容、写作对象进行了限制，具有较强的针对性，学生需要在指令的引导下带着更明确的目的进行写作。而这些指令，既是出题人给出的写作方向，也是出题人考查学生理解能力、思考能力的切入点。

（2）交际性

任务驱动型作文中含有一定的交际情境，通常材料会交代交际双方的身份，从而引导学生思考如下问题：第一，从谁的角度展开交流；第二，交际的目的是什么；第三，为什么要写这样的作文；第四，通过什么样的方式和对方进行交流。要解决这些问题，就需要学生具备角色意识。学生要思考自己扮演的是什么角色，这一角色有什么特点，这一角色需要与谁沟通，需要运用哪种语言形式进行写作……由此可以看出，任务驱动型作文实际上是交际类作文，要时刻保持角色意识，牢记交际任务，明确写作动机。

（3）情境性

相比于其他类型的作文，任务驱动型作文最显著的特点是具有情境性。任务驱动型作文会给学生创造一个情境，让学生在情境中写作。一般来讲，这些情境都取材于现实生活，往往是学生在自己的生活中经历过的。在这样的情境中，学生会不自觉地将自己代入进去，然后站在特定角色的角度进行思考，并代替他表达。在任务驱动型作文的创作中，学生将现实生活与作文情境相结合，写作积极性有了极大的提升，并能在一定程度上增强自己解决问题的能力。

（4）思辨性

近年来，随着素质教育的深入，语文教学越来越重视培养学生的综合思维能力。新课标提出应培养学生的语文学科四大核心素养，“思维发展与提升”便是其中的重要一环，而任务驱动型作文具有思辨性的特点，正好满足新课标对现代语文教学的要求。思辨性主要是指学生的思辨能力，也就是学生科学分析问题、高效解决问题的能力。任务驱动型作文的材料大多具有对立点和矛盾点，且立意的角度丰富多样，这就需要学生基于自己的价值观，联系现实生活，对立意点进行反复斟酌，以确定既符合自身价值观又贴合出题人意图的文章主旨。同时，学生还要找到合适的切入点，逻辑严谨地阐述自己的观点。在这一过程中，学生要充分思辨，尽力说服读者，这对学生的写作能力有较高要求，需要在实践中不断练习。

二、高中语文任务驱动型作文教学的意义

1.落实新课标理念

高中语文新课标明确提出，要培养学生的思维品质，要通过丰富的语言教学活动，落实立德树人的根本任务。任务驱动型作文，取材范围广，任务要求明确、细致，并且设置的情境都与学生的生活息息相关。在教学过程中，教师要帮助学生对材料进行全面深入地分析，使他们既能把握显性任务，又能读懂隐藏任务。教师要引导学生基于自己的价值观，琢磨出题人的意图，然后确定文章立意，并运用逻辑严谨的语言阐述自己的观点。在这一过程中，学生的创新能力、总结能力、表达能力、思辨能力等都能得到有效锻炼，有助于提升其语文核心素养。

2.提高学生写作能力

任务驱动型作文的材料内容多，并且具有对立性和矛盾性，学生可以从多个角度分析材料、确定立意。高中生的思维已经逐渐成熟，往往对事物有自己的观点和看法，在任务驱动型作文教学中，教师可以引导学生基于自己的思考展开写作。在此过程中，学生可以表达不同的看法、不同的认识，能够有效提升学生个性化写作能力。

3.提高教师教学质量

作文教学是综合性教学，不仅涵盖语文基础知识，还包括听、说、读等多方面的内容。在任务驱动型作文教学中，教师可以引导学生深入阅读材料，并基于材料口述自己的观点和看法，从而不仅提高学生的阅读能力、口语表达能力，从而有效促进教师教学质量的提高。

三、高中语文任务驱动型作文教学策略

1.创设良好的写作情境

任务驱动型作文具有情境性和交际性，学生要在真实的情境中展开写作，并且明确写作的目的是为了交流。因此，必须关注以下问题：第一，以谁的角度进行交流；第二，这篇文章是写给谁的；第三，文中需要写什么内容。因此，教师应转变传统的教育思想与观念，尽量为学生创设适当的写作情境。

（1）基于社会热点创设写作情境

在任务驱动型作文中，很多材料都是源于现实生活的热点事件，这些事件与学生的日常生活息息相关，也反映了多种社会问题。对热点事件进行讨论，既有助于培养学生的社会责任感，又能帮助他们深入了解社会。因此，教师可以把社会热点引入任务驱动型作文的教学中，利用社会热点事件创设情境，激发学生的写作兴趣。

创设情境后，要给学生留下充足的时间，让学生交流探讨，分享自己的观点并阐述理由。教师可以把学生表达和解释自己观点的过程，看作是他们创作任务驱动型作文的过程。

（2）结合口语交际创设写作情境

口语交际和任务驱动型作文，都是在一定的情境中进行的。口语交际涉及交际主体，而完成任务驱动型作文也需要学生具有角色意识。基于此，教师可以设计口语交际活动，让学生扮演不同的角色并表达自己的立场和观点。

以人教版高一必修上册《子路曾皙冉有公西华侍坐》一文为例，孔子说：“不吾知也。如或知尔，则何以哉？”当孔子提出这一问题后，子路、冉有、曾皙、公西华纷纷表达了自己的觀点。教师可以此为情境，让学生代入孔子、子路、冉有、公西华、曾皙任意一个角色，并站在相应的立场上阐述观点。在这一过程中，学生要尽可能说服对方，使其接受自己的观点。通过这种教学方式，可以强化学生的代入感和参与感，提升学生的思辨能力。

2.强化写作指导

从教学实践中，我们发现，部分学生无法很好地完成任务驱动型作文，究其原因，主要在于学生缺乏角色意识和任务意识。因此，在进行任务驱动型作文的教学时，教师要注意强化学生的任务意识、角色意识、问题意识，帮助学生不断提高写作能力。

（1）强化任务指导意识

写任务驱动型作文，必须完成文题设置的写作任务。因此，在教学实践中，教师首先要树立任务意识，运用科学的方法，有目的、有计划地培养学生的任务意识。教师应帮助学生理解任务驱动型作文的类型、特点，可以采用思维导图的方式对其进行剖析，让学生围绕写作任务表达自己的观点和态度。有的学生可能无法准确地围绕写作任务作文，此时，教师应予以帮助，比如先向学生展示写作材料，然后引导学生从中提取关键信息，并对写作任务进行总结，从而推动后续写作活动的开展。

（2）强化角色意识

任务驱动型作文的情境性，在很大程度上是通过不同的角色体现出来的。这里所谓的“角色”，既包括写作主体，也包括写作对象，即学生以怎样的身份进行写作，写出的作文要给谁看。在同一个故事中，写作对象和写作主体不同，学生的观点看法也会有所差异。在日常教学中，教师要带领学生细致地分析材料中的写作对象、写作主体，并让学生基于不同的对象和主体客观、理性地阐述自己的观点和看法。在实际写作中，学生要强化角色意识，选择具体的写作对象和写作主体，并将自己代入其中，然后生动形象地描述自己的观点和看法。

（3）强化问题指导

写任务驱动型作文可以基于一个问题发表不同的观点和看法，因此，在教学过程中，教师要帮助学生牢牢掌握议论文的写作方法，形成思辨意识，并将其运用于写作中。

3.开展针对性作文训练

要想提高学生的任务驱动型作文水平，教师必须基于其特点开展有针对性的训练。

（1）立意训练

任务驱动型作文，要求学生基于某一现象表达自己的观点和看法，考查学生思维的广度和深度。因此，作文立意十分重要，教师应开展专门的立意训练。教师要引导学生清晰地认识写作任务，让他们在深入理解材料的基础上罗列出尽可能多的立意角度，然后通过比较选择最适合自己的。

以高二语文选择性必修上册《大学之道》一课为例，教师可以将课文作为材料，向学生提问：“你认为大学之道中最重要的一点是什么？请结合自己的感受写一篇发言稿。”然后，教师引导学生全面分析材料中历史人物的社会背景与现实意义，最终确定文章立意。

（2）结构训练

在任务驱动型作文教学中，教师要让学生根据材料主题，确定最适合的文章结构，以深入地论证自己的观点。比如，发言稿的一般结构是“开场白+议论主题+主干+高潮+结尾”。

综上所述，高中语文教师要切实贯彻新课改要求，重视任务驱动型作文教学，不断提高学生的写作能力，提高学生的语文核心素养。