谈哲鸥

写作源于生活，表现生活。小学写作教学的生活化，旨在引领学生关注生活，对生活环境、生活现象等进行深入观察、想象、体验与感悟，调动学生的表达欲、表现欲，让学生形成关注生活，关注社会的写作意识。因此，教师要充分挖掘、整合、筛选生活化素材，并将其运用于写作教学中，优化写作教学内容，充分发挥生活化教学的价值与作用。

一、开展生活化写作教学的意义

1.有利于提升写作教学效果

小学写作教学的生活化有利于提升写作教学效果。一方面，生活化教学模式下，学生主体地位会更加凸显，写作教学的实践性也会随之增强，而生活素材的融入也会让教学内容更加丰富，推动教学理念、形式与内容的优化与改革，增强写作教学的趣味性，有利于提高学生的写作积极性；另一方面，生活化教学能够引领学生在写作生活实践中积累更多生活素材与真实经验，从而充实学生的写作内容，让作文“言之有物”，提高作文质量。

2.有利于提升学生核心素养

小学写作教学的生活有利于提升学生的语文核心素养。其一，生活化写作本质上可以看作是学生对于生活的文学性记录与描述，可以有效锻炼学生的语言构建能力，提升学生的语言表达能力；其二，立足生活去观察、思考，能够激发学生的灵感，尽快形成清晰的作文思路，提升学生的思维品质；其三，生活化写作教学，通过引领学生观察、感知、想象，能够让学生切身体会到生活与文学融合的魅力，有利于培养学生的审美品质，促进学生语文核心素养的提升。

3.有利于培养学生人文情怀

小学写作教学的生活化有利于培养学生的人文情怀。首先，关注和思考生活，能夠让学生深入认识生活、认识自我、认识世界；其次，通过写作，能够让学生多角度、多层面去深度理解生活、理解人生；此外，完成作文之后，学生可以联系生活再次深入思考，从而进一步增强对生活的感悟，升华自身的情感与精神境界。

二、运用生活化素材的原则

1.主体性原则

所谓主体性，一方面体现在选择的素材是学生熟悉的事物，即是学生认知范围内的，与学生息息相关的，如此才能充分吸引学生的注意力，才易于引起学生的共鸣，调动学生表达与写作积极性；另一方面体现在以素材为话题让学生写作时，要给予学生充分的自主权，引导学生自主观察、理解、感悟、表达与描述，从而生成更多写作思路。

2.多元性原则

所谓多元性，一方面体现在素材类型、内容的多元性，即可以包括日常生活素材、社会现象素材、大自然素材等，这些都符合小学写作类型与话题；另一方面则体现在素材主题的多元，即可运用于写作文体的多元性，包括写记叙文可用的素材、写情感文可用的素材、写故事文可用的素材等。

3.开放性原则

所谓开放性，一方面体现在素材的来源可以更加开放，包括挖掘身边的常见生活素材，或从网络上筛选合适的生活主题素材，还可以在日常生活或教学中基于学生关注点随机生成素材等；另一方面体现在素材运用空间的开放，即解放学生的写作空间，让学生立足真实的生活环境进行观察与体验，形成真实的感受。

三、小学写作教学中生活化素材的运用思路

1.写作前——灵感调动，思路生成

在写作之前，教师要调动学生的写作灵感，二要引导学生生成写作思路。灵感决定了学生将要写什么，即写作的主题、话题、方向、角度等，是写作的核心内容；思路决定了学生要怎么写，即写作的结构、脉络、顺序等，是高效完成写作的前提。基于此，教师要创生活化情境，让学生自主生成灵感与写作思路。

2.写作中——充实内容，点亮细节

在写作过程中，教师要引导学生掌握充实作文内容的方法，二要引导学生掌握刻画细节的技巧。作文要求言之有物，条理清晰，这是写作的基础；细节则是作文的亮点呈现，是作文能够打动读者的关键点，亦是优化作文最为有效的方法。基于此，教师要注重培养学生观察生活的意识和在日常生活中积累作文素材的习惯，让学生通过积累素材提升作文质量，通过细致观察增加细节描写内容，增强作文感染力。

3.写作后——塑造情感，强化能力

在学生完成作文之后，教师要注重教学的拓展与延伸，一是注重学生情感的塑造，二是注重学生综合语言应用与写作水平的强化。情感是赋予文章生命力的重要元素，也是学生思想、价值观念在写作中的呈现，是文章的主旨；语言的综合运用则更侧重于写作在生活中的多元应用，应用与创造是教学的最终目的。基于此，写作后阶段的主要目标是对学生情感、观念的引导和塑造与语言运用能力的强化。

四、开展生活化写作教学的策略

1.创设生活情境，激发写作灵感

灵感是作文的前提。学生灵感的缺乏很大程度上是因为学生的主要活动空间都在教室或家中等固定的区域，从某种角度说，学生游离于生活之外。因此教师在写作教学中，可以创设生活情境，引导学生深入生活，发散思维，发现生活中的真善美，从而激发学生的写作灵感。

例如在《我有一个想法》的写作教学中，教师可以结合生活中常见的干花、盆栽等创设生活情境。首先课前教师可以提前将干花、漂亮的植物盆栽等摆放在讲桌上；此时学生进入教室便能一眼看到这些美丽的花卉，并引出“为什么在这里放这些花”“今天的讲桌好漂亮”等感想。在课堂上，教师可以要求学生针对讲桌上的花卉抒发自己的感想。在这个过程中，教师可以适当进行引导，如可以提问：大家觉得今天的讲桌有什么不同？看到这些色彩缤纷的花卉大家心情如何？有没有联想到美丽的大自然？等等。通过引导，学生意识到花卉可以装饰生活，为生活增添色彩与乐趣等，如此便产生了写作的灵感，明确了写作的方向。

通过生活情境的创设，能够打开学生的思维，提高学生对生活、对写作的敏感度，从而强化学生的写作意识。

2.构建生活课堂，强化写作思维

思维决定了写作思路，是保证写作效率与质量的前提。学生写作思维的匮乏普遍表现在作文逻辑混乱、角度单一、立意不明确等。基于此，教师则可以通过自主--合作--探究的课堂模式，组织学生相互交流、辩论，从而完善思考与写作角度，提高学生的表达能力和思维能力。

例如在“国宝大熊猫”的写作教学中，教师可用如下问题引导学生自主交流与合作探究：其一，你见过大熊猫吗，它们生活在哪里；其二，大熊猫长什么样子，它们吃什么；其三，大熊猫为什么被视作国宝；其四，我们要如何保护大熊猫？学生在问题驱动下展开交流，而交流的重点内容主要集中于第三与第四个问题，这也是学生发散思维，确定作文角度、立意的关键。如针对“如何保护大熊猫”的问题，有的学生从熊猫的角度思考，认为环境是熊猫生存的根本，因此应该从环境着手为大熊猫提供适宜的生存条件；有的学生从人的角度思考，认为应加强宣传力度，提高每个人的动物保护意识等，由此便形成不同的角度与看法。最后，教师可以要求学生将自己的想法或交流的内容写下来，再运用到本单元的写作练习中，让学生的思维与观点更加清晰。

通过自主——合作——探究的课堂模式，不仅可以活跃学生思维，提高学生的表达能力，还能够让学生学会从不同角度观察和认识事物，从而提升学生的思维能力。

3.积累生活素材，充实写作内容

小学生的常见写作问题还包括作文内容空泛。造成这一问题的主要原因在于写作素材的缺乏。基于此教師则可以有意识地引导学生积累生活化素材。

例如，教师可以定期举行“多彩积累本展览会”活动，即学生日常可以根据自己的喜好设计制作积累本，将记忆深刻的生活现象、阅读材料等记录在本子上，从而形成写作素材储备库。如有的学生会记录自己的每一次出游经历，那么在写“游记”相关的作文时，便可运用相关素材；有的学生记录了许多“格言警句”，在相关写作中同样可以加以引用，以此增添作文亮点。而“展览会”的主要作用于调动学生的积累热情，让学生在成就感的带动下保持积累的积极性。

通过相关的素材积累活动，能使学生养成积累素材的习惯，让学生的写作内容更加充实、丰富。

4.认真观察生活，丰富作文细节

细节是一篇文章的灵魂所在，也是写作的重要“加分项”。缺乏写作细节大多是对生活的观察不够细致，或者无法将观察到的细节与作文联系起来。基于此，教师可以有针对性地进行训练，让学生带着问题观察生活，深入思考，从而发现细节，进而在作文中展现细节。

例如教师可以设计课后作业。比如“观察云”的课后作业，让学生观察一朵云是如何移动的，移动过程中发生了哪些形态变化，思考云的移动和形态变换是什么因素影响的，等等。学生可以将自己观察到的现象、观察中的思考等记录下来，之后再通过相关学习资源加以补充与完善。随后在相关风景作文的写作中，便可以运用到相关观察经历，丰富作文细节。

5.通过生活实践，升华写作情感

写作中，情感的注入能够达到人与文合一的效果，这是引发读者共鸣，打动人心的关键。而学生写作中情感的缺失主要源于缺少生活体验，无法形成深刻的感悟。基于此，教师可以拓展学生的写作空间，引领学生深入生活去体验与感受，从而升华学生的思想情感。

例如教师可以组织学生前往野外或田间等户外区域，实地观察动物、植物、农作物，聆听风声、流水声、鸟鸣声等，让学生在真实的自然环境中感受眼睛真正看到的美，引发学生思考人与自然的关系，培养学生热爱自然，保护环境的意识。在后期风景类、环境类相关写作中，学生便可运用此次户外经历。

6.多元生活拓展，提高写作能力

学生写作能力的提高绝非简单的作文训练就可以实现的，还要注重语言的多元构建与应用层面。基于此，教师可以通过创意写作训练或多元写作实践活动，减轻学生的写作压力，增添写作乐趣，从而全面提高学生的写作能力。

例如教师可以组织“故事新编”的写作活动，学生可以针对自己喜欢的童话故事进行结局或情节的改变、续写等；还可以结合课文组织“戏剧表演”的活动，学生编创剧本，然后从诸多剧本中选出最精彩的，让学生用以演绎，等等。

通过多元实践活动的开展，不仅可以全方位提升学生的语言构建与应用能力，还能提高学生创新与创造能力，充分展现学生的天赋与优势，促进学生的个性化发展。

综上所述，小学生活化写作教学，有利于提升写作教学效果，是促进学生全面发展的重要途径。在生活化写作教学中，教师要遵循主体性、多元性与开放性原则，明确生活化素材在写作教学中各个阶段的运用策略，从而保证生活化写作教学的效果，全方位提升学生的写作能力，促进学的综合素质提升。