周广艺，王欣春

（国防科技大学军政基础教育学院 湖南 长沙 410073）

1 背景

按照《加快推进教育现代化实施方案（2018―2022年）》要求，高等教育深入实施 “六卓越一拔尖” 计划2.0，加快培养各领域拔尖人才，建设一流本科教育。许多院校都争相设立拔尖人才培养实验班，取得较好成效[1]。英语能力是拔尖人才核心素养的重要因素，然而军校拔尖人才的英语课程建设研究仍然不足，有待进一步探索，形成一套具有可推广价值的特色院校精英人才英语定制化课程规划论证方法。某军队院校开展军校拔尖人才培养英语教学改革，构建一套以 “立德树人、为战育人” 为导向的军校拔尖人才英语定制化课程体系，并展开教学实践行动研究。本研究依托该校基础学科拔尖学生培养基地实验班，检验该课程体系的有效性。

2 文献综述

拔尖人才是指在某个或多个领域中具有卓越成就和影响力的专家，他们具有突出的专业知识、意志力、创新能力和语言交流能力，未来能够发展为相关领域的领军人物[2]。拔尖人才英语能力培养是拔尖人才众多核心能力培养的重要组成部分。国内外越来越重视旨在培养拔尖人才英语能力的英语课程建设和探索。

拔尖人才培养需要有区别于普通人才培养的超常举措。以往研究主要从以下方面阐释拔尖人才培养的特殊之处。一是教学模式优化。我国 “双一流” 建设高校基础学科拔尖学生培养基地实施导师制，制定个性化培养方案；给学生提供参加国际学术会议、国际竞赛，赴国外名校短期学习的机会[3]。二是课程设置改革。刘艳芹和栾述文[4]认为培养拔尖人才，需设置通用英语、通用学术英语和跨文化交际三大英语课程模块。

以上研究为军校拔尖人才培养提供了经验参考。军校拔尖人才英语课程未来应当加强特色教学，学术英语和军事英语进一步细化划分，根据不同专业拔尖人才的需求，设计更具针对性的课程内容，并开展行动研究，检验其教学效果。鉴于此，本次行动研究拟通过教学实践，探讨学生英语学习动机和英语水平的变化。

3 研究方法

3.1 研究背景

本研究在国内某军校本科 “大学英语” 课程中开展拔尖人才定制化英语课程改革，以培养军校拔尖人才英语应用能力和跨文化交际能力为主要目标。近年来，军校开办基础学科拔尖学生培养基地实验班。如何给予这些学生针对性的英语课程，以适应其培养目标的需求，是军校英语教学改革的主要关注点之一。据此，笔者开展拔尖学生定制化英语课程行动研究。

3.2 研究对象

本研究对象为某军校数学与应用数学专业强基班学员，这些拔尖学生具有较高的数学素养和学习能力、逻辑思维能力，自学能力强，英语基础扎实，但英语应用能力有待加强。

3.3 教学材料

教学材料为自编讲义及Annals of Mathematics，Communications on Pure and Applied Mathematics 等数学专业SCI 期刊节选的经典数学论文。这些材料覆盖数学专业英语词汇表、数学文献阅读材料、数学专业英语口语训练材料、数学专业国际学术会议听力视频和文本、学术论文写作指南、军事英语、世界主要地区文化和跨文化交际策略。

3.4 教学活动设计

为了让学生能够运用英语有效进行数学专业学术交流和研究，读懂数学专业原版教材，在涉外军事行动中能灵活自如运用英语，开展学术英语、军事英语和语言文化的教学。首先实施数学专业英语基础知识模块，其次为数学专业学术英语听说读写技能模块，最后为军事英语和语言文化模块。设计一系列教学活动，将思政内涵的具体理解以及践行方式有机融合于语言能力培养之中。

3.5 数据收集

本研究采用问卷调查、访谈和教学成绩评估等方法，收集学生的学习反馈和成绩等数据。开展有关定制化课程效果评测的调查问卷设计、访谈、数据转录及分析。通过对数据的分析，进一步调整行动研究方案，更有效地提高学生英语水平。

4 行动研究过程和结果分析

本次行动研究采用循环式行动研究模型[5]，分两轮进行。将定制化英语课程实施于教学过程中，综合运用多种途径对实施过程进行监控、记录和评价。针对发现的问题，分析其产生原因、进行有计划的行为干预，并对结果进行反思反馈。通过螺旋循环的推进式改革过程，对课程体系进行修订完善。

第一轮行动研究中，教师主要按照三个步骤实施教学：①课前学生预习教学文本、完成预习题目。②课中教师讲解通用学术英语、数学学科相关的学术英语，涉外军事行动中的军事英语，攸关地区区域和语言知识，学生完成相关练习。③课后作业和单元测试，巩固课堂所学内容。

通过问卷调查、访谈和教学成绩评估，超过95%的学生对教学内容表示满意，对他们学业学习和未来岗位工作帮助大。根据学生课后作业、单元测试的情况，结合师生访谈和问卷，本轮行动研究发现如下问题：①预习完成度不高,预习平台显示，约30%的学生未完成预习题目。②学生很难听懂用英语表述的数学运算和规则。③学生很难用英语表达数学原理和公式、难以讨论数学专业学术问题。④学生完成数学方向文献综述难度大。针对以上四个问题，我们在第二轮行动研究中对教学设计和实施办法做了进一步优化。

第二轮教学设计从以下四方面进行了调整：①针对预习完成度不高的问题，课前教师和课代表抽查学生预习情况，把预习作为形成性评估的一部分，课堂中进行预习内容知识抢答、知识过关赛等活动。②针对学生很难听懂用英语表述的数学运算和规则等问题，教师在教学中使用图表、视频等视觉辅助工具，简化教学语言，指导学生反复听数学运算和规则的音视频材料，让学生通过实践来熟悉数学运算和规则等英语表达方式，快速对所听数学方向的英文录音作出正确反应。③针对学生难以运用英语表达数学问题，为学生准备数学专业术语、常见数学公式和表达的英语词汇库，指导他们熟练掌握常见的数学表达。提供数学方向SCI 期刊中的经典论文，帮助学生了解用英语表达数学问题的具体语境。开展口头陈述、数学项目活动、国际学术模拟会议，要求学生课堂限时进行数学问题英文解说，鼓励学生参加国际数学竞赛，在实践中锻炼运用英语解决数学问题的能力。④教师给学生提供学术论文文献综述的语步和结构模板，提供个性化英语写作服务，进行多次针对学生个人的修改和打磨。参照第一轮教学过程的三个步骤，调整改进课程设计，并付诸教学实践。

第二轮教学实践中，教师在课堂上优化教学语言，深入浅出，运用多种视觉辅助手段，详细讲解重难点以确保学生能够灵活运用英语表述数学运算、公式、原理和规则。调整后的实施结果显示学生对定制化英语课程的认可度提高，学习英语动机明显增强，英语能力逐渐提高。

根据本研究调查问卷，两轮行动研究后，对比学生的学期初英语学习动机和课程结束时英语学习动机，配对样本t 检验结果显示，学生两次动机检测有显著差异（t= 16.09,df=29，p<0.05），课程结束时英语学习动机显著高于学期初英语学习动机（MD=1.17），说明定制化课程有助于学生英语学习动机的提高。对比期末英语考试和入学英语考试，配对样本t 检验结果显示，两次考试有显著差异（t=13.76，df=29，p<0.05），期末英语考试成绩显著高于入学英语考试成绩（MD=15.8），说明定制化课程结束后，他们的成绩明显提高。

5 讨论

本次行动研究开展了两轮军校拔尖人才定制化英语教学，通过观察教学过程中学生的英语学习动机的变化，反思存在的问题，并及时优化教学内容，提高了定制化课程的质量。研究结果发现：学生英语学习动机随着行动研究的开展逐渐增强，该课程有效提升了学生整体英语水平。接下来，笔者将以 “基于能力的规划” 和刻意训练理论为理论依据，结合研究问题与行动研究的观察反思开展讨论。

通过执行两轮行动研究，学生英语学习动机显著增强，他们更加主动地参与到学习中，英语学习投入度增强，英语学习兴趣更加浓厚。这主要是因为借助 “基于能力的规划” 框架。该框架是一种以能力为导向的规范方法，明确美军应对各种潜在不确定威胁所应当具备的能力要求，并在此基础上遴选出最优的规划方案[6]。本研究确定拔尖学生英语能力的具体需求，创建真实情境，评估学生英语能力差距，制订提升英语能力的具体方案，让学生了解到自身能力的差距，激发学生的认知内驱力，从而有更大兴趣投入难度略高于其英语能力的任务。

英语水平测试和学生自我评价结果均体现学生英语水平显著提高，证实定制化英语课程提高了拔尖学生的英语能力。安德斯·艾利克森认为，刻意练习有助于成就大师。这些练习需要定义明确，找到学习共同体，帮助学生走出舒适区，进入学习区，提供反馈，及时纠正问题，且在多种情境中反复训练[7]。定制化英语课程设计按学生需求制定明确的教学目标，采取小组合作、同伴互评等方式帮助学生找到学习共同体，针对学生难以听懂用英语展示数学公式和公式推导过程，难以用英语表达数学原理，制定诸如国际学术会议、口语陈述、项目答辩等多种情境，让学生走出舒适区，及时纠正他们的错误，反复操练难点，从而帮助学生灵活运用英语表述数学问题。

6 结语

本研究在某军校数学拔尖学生培养基地实验班实施定制化英语课程方案，通过行动研究深入了解学生英语学习动机和英语水平在行动研究实施过程中的变化，为高校拔尖人才英语课程建设提供了一定的教学启示。第一，教师应根据拔尖学生未来岗位需求，设定教学目标和教学材料，将定制课程教学内容安排为环环相扣、连续聚焦的教学计划，分层次、分阶段融入各教学环节。第二，教师在教学过程中要根据拔尖学生遇到的难点进行重点突破，适时调整教学方案，让他们在多情境中反复练习，达成学习目标。不过，本研究也存在一定局限性。未来可开展不同类别拔尖实验班的多轮行动研究，开展更多的实证研究。