曾 敏

（湖南铁路科技职业技术学院 湖南 株洲 412006）

2019 年1 月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）。《方案》再次强调了职业教育与普通教育的同等重要地位，突出二者的不同教育类型。职业本科教育作为现代职业教育体系中的重要组成部分，是促进职业教育高移的重要条件。但在实际改革落实中，职业本科教育的发展受社会认同困境的影响，因此欠缺动力。探究职业本科教育的社会认同困境并加以化解至关重要。

1 职业本科教育发展现状

20 世纪90 年代，我国开始了现代高等职业教育的本科层次职业教育探索之路。2014 年，我国正式将发展职业本科教育提上议程，在其发展至今探索形成了四种典型发展模式，分别为转型模式、合作办学模式、独立升格模式和合并转设模式。2019 年，我国正式提出职业本科教育试点。在政策的大力推动下，学界针对此进行了激烈探讨，而在社会层面，职业本科教育却受到明显冷落。从国家角度，产业结构快速转型发展，对高精尖技术人才的需求不断提高；从学校角度，倾向于利用 “升本” 来提高办学层次，获得社会认可；从个体角度，民众则普遍认为职业本科教育的社会地位不高， “本科属性” 不强，发展前景不好等。因此，无论国家和学校多么重视职业本科教育，采取多么有力的宣传，社会仍然对职业本科教育存在明显的不信任。

2 职业本科教育的社会认同困境——解构民间看法立场

2.1 认为职业本科教育 “本科属性” 较弱

民间看待不同的教育类型时，往往将职业本科教育与普通本科教育进行对比，通过对普通本科教育的认识，反推定位职业本科教育，认为其 “本科属性” 相对较弱。在社会方面，大多数人认为本科高校能发挥引领作用，带动其他高校的建设发展，因此他们对高等教育形成了较为强烈的分层意识。在分层结构中，大量的职业院校则往往受资源限制，被分类到最低层次，其所获得的教育资源和机会也就相对较少[1]。另外，当前高等学校的评价机制大多以学术为导向，在此方面，职业本科院校处于劣势，竞争力相对较弱，因此，民间更是强烈认为职业本科教育的 “本科属性” 相对较弱，处于高等教育中的低层次，对其认同感和信任感相对较低。

2.2 认为职业本科教育 “教育地位” 较低

职业本科教育与以往的教育类型均有所不同，属于职业教育范畴。从教育层次来看，职业本科教育属于本科教育层次；但从民间角度来看，潜意识就会将职业本科教育划分为专科层次。出现这一现象的原因，主要在于民间对职业本科教育的理解不到位，主观认识尚不成熟，对教育地位过于关注以及对教育层次不够了解。传统教育体系当中，职业教育概念并不存在，而其在进入新学制后，难免会面临诸多问题。所以，民间普遍认为职业本科教育处于较低的教育层次，且并不将其看作独立的教育类型。

2.3 认为职业本科教育的职业发展前景一般

职业本科教育始终遵循基本职业教育办学规律。从社会角度来看，人们大多将职业本科教育中的职业作为逻辑起点，对职业本科教育的发展前景感到担忧。职业与劳动密切相关，是劳动的产物之一，而在工业时代下，社会职业不断增加，职业变迁过程使得社会对职业属性的认知越来越清晰。在最常见的职业属性分类中，大多将其分成主要劳动市场和次要劳动市场。而在此市场竞争机制下，民间就更加深化了职业分化意识，对不同的职业产生不同的认知。基于此，职业本科教育在尚未发展成熟的环境下，缺少劳动市场检验，社会自然对其职业发展前景存在质疑。此外，长期以来的教育发展中，职业院校的学生由于不具备学历优势，往往在劳动市场中不具备竞争优势，又无法摆脱 “职业” 标签，故民间往往将其与低层次职业相关联，认为其就业形势不佳，未来发展前景一般。

3 职业本科教育的社会认同困境化解措施——重构民间看法立场

3.1 重构 “本科” 认识

3.1.1 开发评价体系

高等教育结构存在着层次性和差异化的特点，以满足更多元化的教育教学需求。而民间往往更加关注普通高等教育，并认为职业教育处于低层次和劣势地位。受到传统观念、办学理念的影响，职业本科教育若仅模仿或沿用职业教育模式，将难以实现根本性突破。就目前情况，为重构民间对本科的认识，加强对职业本科教育的评价体系改革势在必行。职业本科院校应深化高等教育分类评价，开发更适用于职业本科教育类型定位的评价标准，并以此为导向，制订评价指标和体系，强调职业本科教育的属性和地位，改变民间对其的看法[2]。

3.1.2 完善学科建设

职业本科教育作为高等教育中的重要一部分，兼具高等性和职业性，但从社会角度来看，其高等性往往不被重视或认可。教育的高等性往往通过学科建设体现。若是缺少学科作为支撑，仅通过基础专业，职业本科教育就很难形成知识传授体系。学科是在知识分类下所形成的不同的知识体系，其中包含科学知识和技术知识，且二者相互独立，技术知识的重要性不容忽视。职业本科教育在学科建设中，应进一步突出自身优势，强调技术学科建设，区别于普通本科学科建设，突出知识应用的重要性，以培养和服务人才为基础，重视学科建设。

3.1.3 打造学习平台

民间对职业本科教育之所以不够信任，主要是因为这种教育的发展模式较固定。社会个体担心一旦选择了职业本科教育，毕业后就只能从事生产相关工作，而这势必与人们向上发展的天性相矛盾。因此，为避免发展受限，很多人往往不选择职业本科教育。为降低这一方面的影响，职业本科教育可以打造多元学习平台，借鉴优秀办学案例，将培训、就业等功能集于一身，打造开放包容的教育平台。首先，在职业本科教育和硕博教育之间打通衔接，满足学生升学和就业的基本需求，为学生提供更多就业平台，提供可以接受更高层次就业的机会。其次，打通职业本科教育与继续教育之间的桥梁，向外拓展更多发展空间，为社会提供所需人才，强化技能培训，满足市场需求。

3.2 重构 “职业” 认识

3.2.1 转变办学理念

要想让民间转变对职业本科教育的看法，就必须从提高人才培养质量方面入手。对于民间而言，人才培养质量的高低、人才进入社会后是否具备竞争力是检验教育效果的关键指标。若人才在接受了职业本科教育后，能够获得社会劳动市场所需的能力素质，能够在竞争中获得优势，那么民间则会逐渐对职业本科教育产生认同。而要想提高人才培养质量，就必须遵循人才成长规律，以此为基础，转变办学理念，将培养技能型人才作为办学基本目标，深化产教融合，强化校企合作。在此基础上，进一步优化教材研发、课程开发、教学开展和实习实训等各环节，并强化社会各层面在教学过程中的参与，提高办学质量[3]。

3.2.2 优化专业设置

从职业教育的定义中就可以看出，其主要由两大功能组成，分别为服务人的发展和服务社会经济建设发展。服务人的发展，要求职业教育能够契合人类的兴趣爱好和生存生活需要，满足个体发展需求。服务社会经济建设发展，则意味着职业教育在开展期间，需要充分考虑经济社会生产力提高的需求，满足社会市场的需要。基于此，职业本科教育在专业设置的过程中，就应当从这两方面出发，根据个体兴趣、职业需求，以及职业是否能够服务社会、更好地满足谋生需求等方面进行。而优化专业设置，促使职业本科教育满足个体谋生需求和社会发展需求，也是使得大众对职业教育更加认同的重要前提。所以，职业本科教育在专业设置时，应当兼顾个体和市场的需要，平衡二者之间的关系，做好相关需求调查等，全方位了解市场对技能人才的需求，考察职业发展前景等，为个体发展提供充足的上升空间。

3.2.3 健全市场环境

民间往往更加关注个人利益，而在选择教育时，也更加倾向于围绕自身利益出发。对于个体而言，选择职业本科教育，就意味着选择了其背后的发展前景和未来的就业前景。对于学校而言，无论在办学方面下了多大的功夫，若最后毕业生缺少就业机会，其仍然不会被社会认可，后续招生势必受到影响。因此，为了化解职业本科教育的社会认同困境，还需结合社会劳动市场环境的改善同步进行。一方面，应尽量缩小劳动市场间的差距，为技能型人才提供更好的就业机会，提高他们的收入、福利保障和工作环境等[4]。另一方面，劳动市场应当打破传统用人观念，不唯学历任之，更加关注人才的实际动手能力，缩小工资等级差距，针对技能型人才构建以能力为重点的评价机制。

3.3 维系认同情感

对于职业本科教育而言，串联学生和家长的情感，使其产生对职业教育的价值感和认同感是关键。所以，相关教育部门应当在国家战略发展和个体职业发展中，均融入职业本科教育，将其渗透到人才培养的全过程当中[5]。比如，在专业招生、求职招聘、实训培训等环节嵌入该教育，使得学生和劳动者均能够切实基于国家发展需要和产业发展需求，在接受教育等过程中，感受自身对企业进步和行业发展的推动作用，从中获取价值感。这会更进一步引发社会群众的情感共鸣，使之对职业本科教育形成更积极的看法和立场，从而发挥情感的正向推动作用，维系社会对职业本科教育的认同感。

4 结语

综上所述，在高等教育中，职业本科教育是重要的一部分，且其作用优势逐渐凸显，在当前呈现出持续向上发展的趋势。但由于个体认识和办学本身的局限，社会对于职业本科教育的认同普遍较低。为了突破这一困境，化解社会认同问题，本文从社会建构主义知识论出发，试图经过解构和建构过程，消除民间认为职业本科教育 “本科属性” 较弱、 “教育地位” 较低、职业发展前景一般的看法，通过开发评价体系、完善学科建设、打造学习平台来重构 “本科” 认识，通过转变办学理念、优化专业设置、健全市场环境来重构 “职业” 认识，并通过将职业本科教育渗透到人才培养全过程中来维系认同感，从而促进职业本科教育持续发展。