席 靖 甘肃省天水市秦州区藉口镇六十铺小学

在小学课程体系中，数学课程是其中的关键所在，因此，教师要充分把握小学数学新课改要求，在课堂教学中高度关注教学评价，体现出评价的精准性和可行性，这样才能确保学生在具体评价过程中能明确自身存在的问题，然后在查漏补缺中体现出应有的学习效能。在教学评价环节，教师要有效融入核心素养培养的相关内容，进而通过学生自我评价、小组评价及教师的整体评价，为学生数学核心素养的培养提供必要保障。基于此，有必要重点探讨核心素养背景下小学数学课堂教学评价中存在的问题和对策等相关内容。

一、核心素养培养下小学数学课堂教学评价的问题分析

要想有效体现出小学数学应有的教学评价效果，教师要以核心素养培养为切入点进行精准评价，且在教学全过程进行充分融入。对此，小学数学教师需要更有效地明确相对应的评价标准，以精准评价为切入点引导学生进行查漏补缺，这样才能体现出良好教学效果。但是通过具体调研可以看到，在小学数学课堂教学过程中往往在教学评价方面存在不同程度的问题。具体来说，相关问题主要体现在以下几个方面。

（一）评价模式单一，缺乏实效性

在当前小学数学教学推进过程中，往往在评价模式方面相对比较单一，并没有充分体现出过程性、多元性、层次性，评价的各类内容在整体评价环节并没有充分落实因材施教和以人为本的基本原则。同时，对于学生的学习能力、思想道德以及整体过程表现等往往缺乏应有的重视，只是采取单一性的“以成绩论英雄”的评价模式，由此导致评价的效果无法得到充分体现。因为某些教师往往对于学习成绩过于关注，在评价过程中往往以此为唯一指标，此类情况使整体评价具有十分显著的片面性、功利性、单一化问题，同时学生也无法通过评价认识到自身的问题及问题的根源，这对于学生后续的发展会造成严重影响，不利于培养学生数学核心素养。

（二）尚未构建和有效落实全面系统的评价体系

在小学数学课堂教学过程中，要想体现出评价的综合效能，就需要不断优化和完善评价体系，这样才能体现出评价的精准性和可行性，使学生得到正确引导，但是在具体教学环节，往往在评价体系方面存在不同程度的漏洞，相关体系没有形成系统性和完善性，由此导致课堂教学评价不能在实践过程中体现出根本的指引作用和评价效能。在小学数学教师评价体系和相关指标的构建过程中，并没有从多个方面和多种角度对评价模式、评价体系进行优化和创新，也没有充分做好新课改的深入解读和全面论证，对学生的具体情况不能充分了解和有效认知，也没有注重做好学生的全面调研和系统论证，由此导致课堂评价过程中相关体系缺乏精准性和可行性。相关评价指标和标准比较单一、落后，无法体现出新形势下评价体系的落实效果。

在具体评价过程中，教师往往针对不同层次的学生不能体现出评价的精准性，因为评价体系方面存在不同程度的漏洞，没有充分落实以人为本和分层评价的基本原则，由此导致某部分评价内容不适应所有学生。评价标准进行设立的时候，往往只是以考试成绩为准，对于成绩比较优异的学生，往往有更高的评价标准，但是针对某些学困生或者学习能力比较薄弱的学生往往评价比较低，甚至可能出现冷嘲热讽等现象。教师并没有认识到学生身上的闪光点，而只是一味地批评，在这样的情况下极有可能导致学生存在不同程度的自卑、消极心理，久而久之，甚至会出现厌学情绪。针对此类情况，往往没有充分论证和深入分析，进而导致评价体系缺乏系统性和完善性，这样的情况进一步限制了学生核心素养的培养，对于评价工作的顺利进行也会造成严重限制。

（三）教学评价结果沟通渠道不通畅

要想使小学数学课堂教学评价取得更加明显的成效，需要有效提升教学评价结果的精准性和可行性，同时也要有效打通评价渠道，然后进行更加有效的互动和反馈，才能体现出教学评价的根本作用。但是在具体操作环节，通常没有充分体现出教学评价结果渠道的畅通性，通常情况下被评价者在授课结束之后会对于整体教学过程有比较深刻的印象，听取评价者的结果或者建议，但是在课堂教学评价过程中，被评价者无法精准有效地获取相对应的评价结果，在评价结果的互动反馈和渠道拓展方面存在不同程度的问题，因此导致被评价者往往针对相关教学内容存在不同程度的遗忘或者疏忽等相关问题。因此，在具体评价过程中所呈现出的互动反馈内容往往不够完整、不够精准有效，甚至会在很大程度上导致被评价者缺乏足够的积极性、主动性，在被评价时，使其信心被打击，从而导致教学评价结果无法体现出根本性价值，在沟通反馈方面存在不同程度的漏洞。

二、核心素养培养下小学数学课堂有效评价对策分析

要想确保小学数学课堂教学评价可以取得更加良好的效果，教师要充分把握核心素养培养的具体要求，要明确具体指标和相关标准，然后在实践过程中进一步有效提出和落实相对应的解决对策，这样才能充分体现出应有的评价效能。在小学数学课堂教学环节中，有效做好教学评价工作是必然要求，也是关键所在。要想使评价体现出基础性和可行性，使学生更充分认识及明确自身存在的问题，然后查漏补缺，小学数学教师需要制定更切实可行的评价标准，在学生自评、生生互评以及师生评价方面体现出融合发展效能。有良好的评价体系，这样才能确保学生通过高质量评价而不断完善自我，弥补不足，从而为小学生数学核心素养的培养提供必要条件。

（一）有效改进评价内容，培养学生数学学习兴趣

在小学数学的具体课堂教学评价过程中，要想更充分地体现出应有的评价效果，教师需要具备良好的评价理念，不断改进和完善评价内容，改进和创新评价模式，使之体现出丰富化和多样化，这样才能在很大程度上有效激发和调动学生的兴趣，使其在多元化、层次性评价过程中进一步明确自身可能存在的问题或者不足，然后在教师的指引和鼓励作用之下使其存在的问题能够得到有效明确，然后在查漏补缺的过程中促进学生实现更加良好的成长和进步。在具体的评价过程中，教师要创新评价内容、优化评价模式，在丰富的评价内容和多样化的评价形式的前提之下，让学生有效融入课堂；在教师的精准评价和正确引导之下，使学生具备良好的学习习惯和学习能力，在全身心融入课堂评价且不断改正和完善的过程中，让学生的学习质量和学习效率得到切实提升。在改进和创新评价内容、评价模式的过程中，教师要结合新课改的具体要求和核心素养的培养标准，把握学生对整体数学知识的掌握情况，不断丰富内容，改进和创新形式，从而进行教学评价。

例如，在对“分数加减法”等相关内容进行教学评价时，要丰富和完善评价内容，体现综合性评价的效能，在学生的导入阶段进行更具有针对性的评价。教师要及时引导学生充分融入导入环节，充分分析和有效探究“分数加减法”的基本特点和运算规律，并且设置与之相对应的问题情境：同学们，大家对于同分母分数运算有了解吗？请大家说一下同分母分数的运算规律，并且举出一个例子。通过创设这种问题情境，让学生有效融入课堂，然后教师在评价过程中，在评价语言方面要有针对性，让学生对分数的分子分母和计算法则都能进行阐述和讲解，然后在对每一个步骤和每一个问题回答的效果都进行精准性、全面性的评价，让整体评价结果更全面、更细致、更准确，这样才能让学生在教师的评价和引导之下明确自身存在的问题及问题根源。另外，教师要对学生进行分组，然后让学生在分组讨论的过程中找到问题的答案，然后教师在具体的评价过程要针对学生的参与意识、讨论效果、合作成效进行全面系统的评价，从而体现评价的科学性、分层性和精准性，这样可以让学生受到相对应的引导，实现查漏补缺。又如，在评价教学中的约分、通分等知识的掌握情况时，要充分结合学生之前的学情和知识掌握程度而进行精准可行的评价，体现出评价的层次性，这样才能让学生在动态评价和全面评价的过程中得到更有效地引导和改进。

（二）创新评价方法，使学生科学领悟数学思想

在小学数学课堂的教学评价过程中，要想体现良好的效果，教师需要创新评价方法，科学合理地应用新方法，这样才能在教师的切实评价过程中，使学生可以感悟相对应的数学思想和相关方法，从而体现评价成果的灵活高效。

例如，在针对组合图形面积等内容进行教学的过程中，教师在评价的过程中可以有效融入定性评价方法。在定性评价方法的操作过程中，要体现出过程性、正能量评价效能，要积极有效地鼓励和引导学生，使其对于组合图形面积的各类情况进行更充分的掌握，同时在鼓励评价过程中让学生更有效地实现知识的迁移和转化，明确迁移转化的数学思想，从而在分析和论证学生数学思想掌握情况和应用现状的基础之上，使其充分感受到评价的作用。又如，在应用迁移转化数学思想的过程中，教师在定性评价过程中要通过激励性评价语言，让学生得到相对应的鼓励引导和支持，这样可以进一步简化问题难度，让学生在充分利用数学思想并且实现合作探究时，切实有效体现出应有的学习效果。同时，在改善定性评价模式时，要进一步融入定量评价模式，确保定性评价和定量评价能够充分融合，实现优势互补，这样可以在更大程度上有效激发和调动学生的兴趣，并且引导学生通过自主实践探究优化数学思想，使学生巩固数学知识，强化问题解决能力，这样才能在更大程度上体现出应有的学习效果。同时，在评价模式方面也要进一步融入学生自评和生生互评模式，在过程性评价过程中体现出两种评价模式的有机结合和优势互补。

例如，在对数形结合思想进行习题演练时，教师可以引导学生针对事物结合思想进行更深入的领会和认知，然后绘制相对应的辅助线，使其可以转化成为已经学过的图形，以此为基础让学生更有效地思考数学思想的应用价值。同时，在实际问题的解决过程中使相关数学思想得到有效应用。在具体的评价过程中，教师要通过对学生答题和完善的过程进行切实有效的评价，进而确保数学信息评价更加准确，使学生在学习过程中有相对应的方向性和指引性，从而在进行定量评价的推动过程中，通过生生互评和学生自评明确自身的问题根源并且协调处理，为其数学核心素养的培养奠定基础。

（三）强化数学思维，确保评价结果反馈渠道畅通无阻

在整体的评价过程中，要想使评价更切实可行，教师需要在评价结果的反馈和应用以及改进完善的过程中体现出应有的评价效能。在小学数学教师的课堂评价过程中，要把核心素养培养作为基本导向，在优化评价体系创新评价方法的过程中，也要针对评价结果进行更充分的理解认知和挖掘利用，结合相对应的结果内容进行不断的调整和有效优化，并在评价体系的改进和完善方面进行有效加强，从而确保评价更全面、更细致、更精准高效，这样才能更充分地强化学生的数学思维，使其领会相关数学思想，并且在实践的过程中切实应用，以此为学生学习能力和思维能力的有效提升提供必要的前提。

教师要充分贯彻落实以人为本的基本原则，引导学生融入评价的过程中，进而突出整体的评价结果，使反馈机制更为完善、评价结果更具有方向性和指引性，让学生可以明确自身存在的问题，然后进行不断改进和完善。例如，在对小数除法等内容进行课堂评价的过程中，数学教师可以引导学生更充分地融入相对应的评价过程中，对相对的评价结果进行收集整理和综合利用，然后再引导学生自主参与评价活动，反思自身在小数除法方面的具体表现以及学习情况，然后通过教师的指引，使学生明确小数除法的相关规律，把握小数点的基本情况，这样可以引导学生在自我反思、整合利用、反思结果的基础之上，实现问题的有效解决，从而使教学评价更精准，更具有可行性。

从上面的分析中可以看出，对小学数学教学进行评价的过程中，教师要把核心素养培养充分融入教学全过程，对其进行有效渗透，这样才能以核心素养培养为基本标准，有效评估和审核学生的具体学习情况，在定性评价和定量评价等方面都要进行有效融入。同时，教师也要强化自我评价、生生评价和师生评价的综合应用，使相关模式整合完善和协同推进，进而在过程性评价等相关方面体现出价值，这对于小学数学教学的有序推进和学生数学核心素养的培养都有关键作用。