张仁叶

作文教学始终是语文教学的重点和难点，小学作文教学始终存在吸引力不足、教学模式化、学生文章千篇一律等问题，教师迫切希望提升学生的作文水平。情境教学模式就是要创设适合学生的情境，以激活学生的情感体验，为学生提供更加有效的学习途径，补足传统作文教学在品德、情感及审美能力培养方面的短板。此次研究结合小学高年级作文教学的实际和该阶段学生的身心特点，探究情境作文教学策略，为提高广大学生写作兴趣和写作素养提供支持。

一、前言

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出高年级作文教学是为了让学生学会自我表达并与他人交流，逐渐形成良好的观察习惯，关注周边事物，以丰富个人体验和写作素材，进而在写作时充分调用各种素材完成作文。只有从个人感受角度进行分析和记录所观察的事物，才能写出充满真情实感的作文，高年级作文教学要高度重视学生的情感体验学生才能，学生才能更好地表达真情实感，提高写作兴趣和写作能力。情境作文教学的有效推进可以持续丰富学生的情感和体验，使学生逐渐形成强烈的表达欲望与写作热情，这很好地契合了课程标准中关于写作教学的要求。

二、转变教学思路，丰富理论经验

教育改革在长期实践中取得了丰富成果，社会快速发展使教师面临更大压力，教师同时要完成本职工作以及各项活动，这就使教师承受着较大压力，仅有少部分教师能利用闲暇时间学习新的知识，在新理论学习与运用方面难免存在不足之处，课堂教学水平未能得到有效提升，并遭遇了新的困难。为了更好地适应情境作文教学要求，教师要转变教学思路，持续丰富自身的理论经验。

1.主动学习新的知识

作文教学是语文教育的重点，其产生的效果具有长期性，教师要持续巩固和训练才能提升整体教学效果。传统的作文教學将重点集中于写作技巧讲解方面，只关注教学实用性而忽视了素质教育发展要求，教师必须与时俱进，革新教学方法和教学手段，才能提升教学质量。情境作文教学在实践中已经取得了很好的成效，教师深入了解相关理论知识并恰当运用情境教学法能提升整体教学水平，教师应围绕情境作文相关知识体系和理论基础展开分析，在日常工作和学习中深入了解情境教学法并深入实践。现阶段，我国教育的主要任务是培养学生的核心素养，教师要培养学生能适应终身发展和社会需求的品质和能力。这就要求教师转变固有的教育理念，认识到情境作文教学对促进学生成长的价值。作文教学并不是简单的技巧和模板教学，而是要让学生形成正确的写作观念，教师只有打破固有教学思维才采用新的教学方法，才能改变作文教学的现状。

2.夯实理论基础

情境作文教学理论的学习对教师作文教学能力发展具有非常重要的作用。教师要积极学习，在工作和生活中吸收能够用于情境作文教学的观念和方法。现代社会的媒体发展迅猛，知识和信息的传播更加快速，教师应充分利用新媒体，搜集各种理论知识，主动参与教研活动，才能更好地成长和发展。教师要主动学习新的理论知识，并在教学实践中践行，充分发挥情境作文教学的优势。教师将情境作文理论和自己的理解结合起来，把握时机在课堂上开展教学，只有经过实践才能确定理论的有效性，并夯实教学基础。例如，教师在书信教学中要让学生依据对象人物和书信作用调整表达内容，这时教师就要通过创设情境提升学生对任务对话的重视程度。而教师在记叙文、写景作文、写人类作文等教学中要关注不同类型文章的需要，提升情境的准确性。例如在“我是小小推销员”的主题作文教学中，教师可构建情境指导学生扮演推销员，和其他同学交流，表演后说出需要改进的环节。真实情境能吸引学生的注意力，提升学生的参与积极性。教师要把握整个表演过程，对学生进行指导，这样才能产生更加明确的效果。在情境作文教学中，学生的写作能力得到了提升，教师也积累了丰富经验，进而能更好地指导学生。另外教师应深度研究教案，学习优秀教师的教学经验，课程结束后及时查缺补漏，总结经验，改进不足，这样情境作文教学效率才能显著提升。

三、关注教学目标，有效设计情境

1.明确教学目标

所有的教学活动均要围绕教学目标展开，教学活动设计应该从确定目标入手，只有确定了教学目标才能更好地教学，确保后续课程结构更加合理。例如在“成长的烦恼”主题作文教学中，教师提前确定教学目标，包括以下几点：①引导学生说出自己在成长中遇到的烦恼；②了解他人的烦恼并帮助他人解决烦恼；③学会沟通，用正确态度对待烦恼。教师在教学前指导学生以小组为单位诉说烦恼，每个小组选择代表上台讲一讲。教师针对教学目标设计《说出心里话》的情境，扮演采访者，对各个小组学生进行现场采访，同时连线其他“热心市民”，帮助受访者解决困难。该情境可纳入真实情境范畴，其先天优势能让课堂氛围变得更加活跃，有效提升学生的学习积极性。因为很多学生并不愿意主动说出自己的烦恼，教师可利用小组讨论的方式，帮助学生更好地与同龄人沟通，促使学生主动说出自己的烦恼。“采访环节”的引入提升了学生出谋划策的积极性，能使学生更加积极地交流，课堂氛围因此变得更加热烈，整体教学效果良好。教师在设计教学情境时要充分考虑教学目标，所有的教学流程都围绕目标展开，能有效强化情境与教学之间的关联。

2.巧妙创设情境

教师在教学中可能遇到很多突发情况，在教学中充分利用这些情境能取得更好的效果。例如，教师在讲课时窗外突然下起了大雨，电闪雷鸣中室内变得非常昏暗，学生也将注意力转向窗外。教师发现学生的注意力不集中后就调整了教学内容，引导学生观察并记录窗外的天气，学生讨论得非常热烈，教师适时开展写景作文教学，取得了非常显著的效果。该教学情境并不是教师提前设计的情境，而是教师在面对突发情况时灵活应变做出的创新设计。教师看到学生认真观看下雨的情景后，并没有完全放手或要求学生调整关注点，而是利用这个机会创造出了更加贴近实际的情境，在既定教学目标下指导学生观察和主动写作。学生被雨景吸引后认真观察暴雨，感受雨的变化，师生后续的深入讨论让学生把握了更多细节，内心呈现出强烈的表达欲望，写作内容也就顺应现实水到渠成。教师在情境作文教学中要关注教学目标，不要受教案内容的制约，要紧紧把握教学目标规定的方向，主动应变。

3积极换位思考，科学指导

（1）分析学生学情

教师在开展情境教学时要关注学生的需求，通过换位思考及时发现学生与成人的差别，进而更加科学地构建情境。小学高年级学生正在经历从形象思维向抽象思维的过渡，他们在这个阶段已经学会了透过现象挖掘事物本质，学生的自我意识蓬勃发展，感知能力更强且求知欲非常强烈，不喜欢教师的无趣说教。教师在情境教学中必须注重增加趣味，满足学生需求，激发学生的兴趣。高年级学生已经积累了一定的生活和社会经验，他们在遇到新知识时会用原有知识解释，教师在设计课程时要预设学生的反应，依托学生现有经验帮助学生消化新的知识。例如在“我最难忘的_____”教学中，教师先给学生讲了自己上学时的一件糗事，随后鼓励学生说出最难忘的事情，引导学生思考自己为什么会对这件事情非常难忘。教师主动说自己的糗事，能引起学生的共鸣，为学生提供交流的渠道，教学显得更加自然流畅。教师在教学时要关注学生的差异和特点，学生的经历、智力与经验存在明显差异，不同学生有着不同的特点和个性，经历、智力、经验存在明显差异，学生在相同场景下能获得不同的感受能力，教师应重视学生注意力的变化，相同的情境对学生的影响各不相同，教师应考虑学生的差异，合理设置情境，确保情感激发能和学生的经历结合起来。每个学生都是独立的个体，认知水平和经验各不相同，教师要对学生的总体情况和个体情况进行考察，总结班级总体情况并设置情境，在情境中因材施教，鼓励学生表达想法，并肯定学生的进步。教师要避免用统一的标准要求所有学生，要尊重学生的个性，每个学生都得到发展。

（2）有序指导教学

教师在教学过程中要考虑学生的能力，设计适合学生的情境教学方案，让学生更好地融入情境。小学高年级学生对新鲜事物充满好奇心和求知欲，但他们在观察事物时往往只依靠个人喜好与直觉，教师要充分发挥情境的作用，引导学生充分表达个人的感受。很多时候学生并不知道该如何观察，作文很混乱，缺少条理，教师应该指导学生有条理地观察，保证观察的具体和全面。例如在“窗外，_____”主题教学中，教师可让学生先自由观察窗外景色，随后组织学生用口头语言介绍观察结果，其他学生则进行点评，最后教师进行总结。教师精心设计的情境能显现出更强的效果，能让学生获得真实的感受，将情境固定在窗外能够提升学生的写景能力，更好地指导学生观察景色，关注平时容易忽视的细节。学生在观察事物时要重视总体形象，也要抓住重点进行分析，仔细观察每个小部分，这样学生才能形成更加深刻的整体影响，有效区分不同食物的差异。因此，教师在教学中要注意调动学生的感官，进而对事物形成具体印象。

想象活动在写作中同样扮演着重要角色，教师完成情境创设后，要引导学生结合想象激活创造思维，在思想的碰撞中产生新的创意，更好地表达想法。学生充分发挥想象力，才能写出内容丰富的文章，作文才有感染力，情感、思想和内容才能融为一体。想象的基础是表象，丰富的表象活动能促进想象力的健康发展，表象在情境中能得到展现，多媒体、语言、活动等能给学生留下深刻印象。教师可指导学生充分，表达想法和创意，例如，在教学“20年后的地球”在这一文题时，就可创设动物王国的情境，让学生扮演不同的小动物，讨论“垃圾要不要分类”。学生以小组为单位展开讨论并表达自己的观点，教师总结和点评学生的观点。该教学情境看似虚拟，但垃圾分类讨论却贴近学生的生活，有效提升了学生的体验感，教师利用学生现有知识经验消除了情境与学生之间的界限，有助于学生发挥想象力。情境营造了良好的想象空间和想象氛围，有效提升了学生的参与积极性，促进了学生想象力的全面發展。

情境作文教学的开展对小学高年级作文教学具有非常重要的意义，教师要积极学习相关理论，更新教育理念，关注学生的特点，构建合适的教学情境，提升学生的写作兴趣、写作能力与语文核心素养。